在数学学习活动中,学习拖延是一种非理性的行为,不仅影响了高中生完成数学学业,还阻碍了他们达成自己的目标,同时会给个体产生不良的情绪状态。在追求高效的当今时代,数学学习拖延应该得到重视。而教师是学校环境中最重要的社会主体,是社会支持的重要来源,也是教学活动的规划者、组织者、引导者和实践者。来自教师的社会支持对学生学业行为和学习结果发挥着十分重要的作用。因此,本研究以高中生为研究对象,基于社会支持理论、自我决定理论和成就目标定向理论,具体到数学学科,揭示高中生感知数学教师支持对数学学习拖延的影响机制,从而为高中生的学习以及高中的教育教学提供一些有意义的参考。本研究在理论基础和文献综述的基础上建立了高中生感知数学教师支持对数学学习拖延的影响模型;探究掌握趋近目标、掌握回避目标、成绩趋近目标和成绩回避目标是否在感知数学教师支持和数学学习拖延的影响关系中发挥中介作用。本研究通过问卷调查收集到866份有效问卷,主要得出下述研究结论:（1）高中生感知数学教师支持处于中等偏上水平;数学成就目标定向处于中等偏上水平;数学学习拖延处于中等偏上水平。（2）高中生感知数学教师支持整体在性别、家庭所在地、是否是担任班干部上存在显著性差异;高中生感知数学教师支持整体在年级、是否是独生子女上不存在显著性差异。（3）高中生数学成就目标定向整体在性别、家庭所在地、是否是独生子女、是否担任班干部上不存在显著性差异;高中生数学成就目标定向整体在年级上存在显著性差异。（4）高中生数学学习拖延整体在性别、是否担任班干部上不存在显著性差异;高中生数学学习拖延整体在年级、家庭所在地、是否是独生子女上存在显著性差异。（5）高中生感知数学教师支持与数学学习拖延之间呈显著负相关关系。（6）高中生感知数学教师支持对数学学习拖延具有负向预测作用;掌握趋近目标对数学学习拖延具有负向预测作用;掌握回避目标对数学学习拖延具有正向预测作用;成绩趋近目标对数学学习拖延具有负向预测作用;成绩回避目标对数学学习拖延具有正向预测作用。（7）掌握趋近目标在感知数学教师支持和数学学习拖延中存在遮掩效应;掌握回避目标在感知数学教师支持和数学学习拖延中具有部分中介作用;成绩趋近目标在感知数学教师支持和数学学习拖延中存在遮掩效应;成绩回避目标在感知数学教师支持和数学学习拖延中具有部分中介作用。本研究为进一步抑制学生的数学学习拖延行为提供有益的启示:（1）数学教师需要充分认识到学生基本心理需要进行支持的重要作用,并积极提供有效地支持;（2）情感支持、自主支持和认知支持皆要注重,促进学生学会学习;（3）树立积极、合理的成就目标定向,正确看待不同类型成就目标定向的作用;（4）完善对数学学业任务的执行和监控,加强自我调控能力。