阅读是个体获得信息以及学习工作必不可少的技能，元语言意识作为个体反思监控语言的能力，与阅读有着密不可分的联系。作为影响阅读因素的元语言意识之一的语音意识在西方心理语言学界占有重要研究领域。大量研究表明，在拼音文字中，早期发展起来的语音意识对阅读能力的发展有着重要的预测作用。而元语言意识的另一成分句法意识与阅读的关系则饱受争议。关于句法意识的研究也多集中在拼音文字中，国内关于汉语的句法意识研究涉及较少，且关于母语与第二语言的语音意识、句法意识与双语阅读的比较探讨更是鲜有涉及。本研究在前人研究的基础上，通过正常儿童与语文学习困难儿童的对比，探索不同学习水平学生两种语言(汉语和英语)的语音意识、句法意识发展状况；通过对比小学生的汉语和英语语音意识、句法意识与语篇阅读的关系，探索语音意识、句法意识是否具有跨文化一致性；探讨在不同的语言文字中，语音意识和句法意识对阅读影响力的大小，为小学生的汉、英阅读教学提供一定的理论依据。本研究主要包括三项研究内容：研究一通过辨别任务对小学二、三、四年级正常儿童与语文学习困难儿童的汉语语音意识的四个成分：前音意识、后音意识、音位意识和声调意识以及英语语音意识的四个成份：首音意识、韵脚意识、首音位、末音位进行测验，探索不同年级、不同学习水平儿童在汉、英语音意识上的特点。研究发现，语文学习困难儿童无论在汉语语音意识还是英语语音意识上都差于正常儿童，随着年级的升高，不同学习水平的儿童在两类语言中的语音意识也都提高，通过正确率的分析发现，在语音意识的发展顺序上汉语和英语的语音意识基本一致，两类语言的语音意识除了汉语的声调意识外，其余各成分间均有显著的相关，表明语音意识的某些要素具有跨文化的一致性。研究二通过句法辨别任务和句法纠正任务，针对汉语和英语各自不同的句法特点，测查了小学二、三、四年级正常儿童与语文学习困难儿童的汉语句法意识和英语句法意识。研究发现，尽管语文学习困难儿童在两种语言下的句法意识都要低于正常儿童，但是随着年级的增长，不同学习水平儿童的句法意识也随之升高。研究还发现，小学四年级是汉语和英语句法意识发展的关键期，此时的儿童发展出较为成熟的句法意识。在双语句法意识的跨文化一致性分析中，通过相关分析发现两种任务下的双语句法意识具有高度相关，其回归模型也支持双语句法意识的相互预测能力。研究还发现，小学生的英语句法意识水平高于汉语句法意识水平。研究三通过对比小学二、三、四年级正常儿童与语文学习困难儿童的汉语语篇阅读和英语语篇阅读成绩，了解其阅读发展状态以及与语音、句法意识的关系。研究发现，汉语语篇阅读的正确率高于英语语篇阅读正确率。语文学习困难儿童无论在哪个年级，其汉语和英语的语篇阅读成绩都要低于正常儿童，不同学习水平儿童的双语语篇阅读水平随年级升高而提高，表明小学生的英语语篇阅读水平与汉语语篇阅读水平发展过程一致。在比较双语语音意识、句法意识与双语语篇阅读的关系中，发现汉语句法意识是汉语语篇阅读水平的显著预测指标，英语句法意识是英语语篇阅读水平的显著预测指标。本研究虽然得出语音意识对双语的语篇阅读也有独立的预测作用，但是句法意识对阅读的预测能力无论在汉语还是英语中都更为显著。