大多数人都认为在表扬的作用下,个体的主动性会得到增强,自觉能动性会得到提高等。但学者们对“表扬”进行了大量研究和实证后,逐渐认识到,不同类型的表扬语对不同的个体会产生不同的影响,从而影响到个体需求实现和个体的发展。因此,本人认为对不同类型表扬语的使用现状进行归纳和分类研究很有必要。然而大多数小学英语教师一直呼唤着新课改“科学多元的评价原则”、“以学生的发展为本”,但在实际课堂言语评价过程中,对表扬语的使用依然存在诸多问题,如随意表扬,忽略了学生个体的差异和个性化发展、忽视了表扬对象的接受情况和反应情况。本研究针对小学英语教师课堂表扬语的使用情况,从表扬语的意义层面出发,对教师使用的不同类型的课堂表扬语进行分类研究,关注不同发展水平、不同个性特质的学生对课堂表扬语的需要,以助于教师因“材”施评、因“层”施评、因“需”施评,从而更有效、合理地使用课堂表扬语。在过去将近一年的时间里,笔者共听取了成都市武侯区、锦江区、周边区小五所小学里不同教龄的英语教师教学课例近五十节,在本研究中,选取了该五所不同层次和基础的小学英语课课例作为研究样本,并分别对五位英语教师和多名学生进行了课堂观察和访谈。本研究秉持着新课程“以学生的发展为本,发展学生的综合能力,构建综合化的评价体系”重要理念,兼顾新课改的三维目标,从不同发展水平、不同个性特质的学生需要出发,旨在对教师的课堂表扬语进行归纳和分类,以期表扬语更加有效地促进学生的成长。本论文主要分为三个部分:第一部分是绪论部分。本文在进行了相关文献综述基础上,提出了本研究的研究背景、目的和意义,提出了本研究的设计和分类。第二部分为结果与数据分析。主要是通过课堂观察对教师使用课堂表扬语的内容、种类、次数、频率、被表扬行为等情况进行了分析,总结出教师常用的课堂表扬语及其不同类型。其次,关注不同发展水平、不同个性特质的学生对课堂表扬语的需要。第三部分是研究的结论及其建议。根据研究结果和实证分析得出结论,提出合理建议,也发现和指出本研究的局限与不足。