焦虑和模糊容忍度作为两种影响二语习得重要的情感因素,近年来受到国内外越来越多语言研究者的重视和关注。研究者们从诸多不同角度对焦虑和模糊容忍度进行研究,众多研究表明,焦虑因素是影响二语习得成功与否的关键条件之一,而成功的外语学习者需要适度的模糊容忍度。然而,纵观国内外关于焦虑和模糊容忍度方面的研究,作者发现大部分研究都只是宽泛地探寻了焦虑或模糊容忍度单独与英语整体水平的关系,而缺乏将两者结合起来考查与各项语言技能,特别是与听力密切相关的研究。众所周知,英语听力活动是一项极其复杂的智力活动,需要瞬间处理大量复杂信息并对目标信息进行准确辨认,在此过程中,学习者极易由于听不懂或听不清而产生焦虑情绪和引发歧义。随着我国英语教育改革的逐步推进,以语法为中心的传统英语教学模式已显得不合时宜,听力学习的重要性日益凸显,需要扭转听力长期以来作为英语教学薄弱环节的局面。此外,过往研究大多以大学生为对象进行研究。在此背景下,本文将以我国中学生为研究对象展开听力焦虑和模糊容忍度的实证研究,试图探寻两者对中学生听力理解成绩的影响,旨在一定程度上为听力教学提供参考建议。本研究以福州市某一级达标校的高一年段学生为研究对象,探讨高中生听力焦虑、模糊容忍度和听力成绩之间的关系,主要探讨以下三个问题:(1)高中生听力焦虑、模糊容忍度是否与听力成绩相关,听力焦虑和模糊容忍度是否相关?(2)听力成绩高低分组在听力焦虑和模糊容忍度上是否有差异,不同性别的学生在听力焦虑和模糊容忍度上是否有显著差异?(3)高中生听力焦虑和模糊容忍度对听力成绩的预测力如何?将收集到的数据录入社会科学统计软件SPSS 19.0(中文版)进行相应的统计分析后发现:1)模糊容忍度与听力成绩呈显著正相关关系;听力焦虑与听力成绩呈高度负相关关系,相关程度更高;听力焦虑和模糊容忍度呈显著负相关关系。2)听力成绩高低分组在听力焦虑和模糊容忍度上差异明显,其中高分组的听力焦虑水平低于低分组,模糊容忍度高于低分组;女生在听力焦虑上低于男生,但两者在模糊容忍度上并没有显著差异。3)听力焦虑和模糊容忍度均能单独对听力成绩做出预测和解释,但将两者共同考查进行多元回归分析发现听力焦虑对听力成绩的预测较强,模糊容忍度的预测较弱。本研究联合考查听力焦虑及模糊容忍度对听力成绩的影响,旨在揭示这两个因素对听力的内部影响机制,进一步证明了焦虑在听力活动中的普遍存在性以及模糊容忍度与听力的显著正相关性;同时引起广大教师对学习者情感因素的重视,并从情感方面入手为高中英语教师在今后的听力教学中提出一些建议,以改变听力得分效率低的状况从而全面提高学生听力理解能力,因此具有一定的理论和实际意义。