自《纲要》和《指南》颁布实施以来,社会、家长对幼儿语言发展能力的培养更加关注,大家都认识到幼儿早期阅读重要性,而进入信息化的大时代,家长们自身阅读现状呈现普遍的碎片化,家长和孩子之间的亲子阅读不仅时间很少,形式单一,而且质量不高。本文“1+N”学习成长体下的家园共读是以公办幼儿园为核心,将家园共读的理念、管理经验向成长体成员进行辐射,开展学习成长体下家园共读的实践与研究,搭建家园沟通平台,促进幼儿、家长、教师的多元互通交流。尝试形成学习成长体下家园共读的新理念、新策略、新方法、新模式。为此我们提出了“六互”协同机制即“理念互释、制度互融、阵地互建、活动互通、评价互动、成果互享”。通过这一实践模式的开展,城市公办与民办园各成员园不仅建立了家园“两厢情愿”的教育共同体,还促进了幼儿、教师、家长“三位一体”的成长。本文共分五部分。第一部分为第一章、第二章,主要从新形势下的家园共读的新现象,城市幼儿园家园共读存在的问题以及区域推进公民办幼儿园的均衡发展等方面要求提出本研究,并从国内外的文献资料进行分析,得出在“1+N”成长共同体的前提下城市公民办幼儿园,特别是城郊结合部民办幼儿园协调开展家园共读这个研究尚属空白。第二部分为第三章、第四章,对“1+N”成长共同体进行定义,“1+N”是解决城市学前教育均衡的有效措施,基于这样的环境下,本文提出了“六互”协调机制的基本框架,并在此框架下赋予了新的家园共读的内涵和外延。同时本文还展开了公民办园的调查研究,分析归纳了目前家园共读的基本类型以及现状的访谈。第三部分为第五章、第六章,重点阐述了“理念互释、制度互融、阵地互建、活动互通、评价互动、成果互享”的“六互”协同机制,理念和制度是先导,阵地和活动是载体,评价和成果是延生。在实施过程中的具体做法,通过研究提出了非指导共读、半指导共读、园内指导实践等家园共读实践模式。第四部分为第七章、第八章,主要阐述了基于“六互”协同机制开展家园共读后的收获及反思,提出今后研究需要进一步解决的问题。