人的存在离不开身体,身体是学生学习的重要认知工具。作为人之存在的身体,它不仅是生理学意义上的生物身体,更是肉体与灵魂、生理与心理、无意识与意识等粘连在一体的有机整体。兴起于第二代认知科学领域下的具身认知理论强调身体在认知的实现中发挥着关键的作用,这种重视身体认知功能的理论对初中课堂教学具有重要的意义。课堂教学离不开身体的参与,因此,如何巧妙地将身体融入初中课堂教学,最大限度地发挥身体的认知功能,成为当前我国初中课堂教学实践中需要解决的问题之一。本研究以具身认知理论为基础,从研究背景出发,简单梳理了研究综述和研究思路,阐述了研究的重难点和创新点,并且对具身认知理论的特征、具身认知理论和离身认知理论的异同、具身认知理论与课堂教学的关系进行了详细解释。本研究采用问卷调查法对河南省周口市XX县初中学校的教师和学生进行了调查,以此了解具身认知理论视域下的初中课堂教学中身体参与的现状。初中教师调查问卷主要从具身理念认识、教学环境、教学方式、教学评价、教学空间等方面进行;初中学生调查问卷主要从学习环境、学习方式等方面进行。通过调查发现,目前在初中课堂教学中存在着教学环境中师生的身体参与性不足,教学方式运用中学生的身体认知功能被忽略,教学评价中身体评价欠缺,师生的身体性被禁锢,学生的学习处于心智与身体分离的状态等一系列问题。造成这些问题的原因有具身认知理念缺失,教师构建具身化的教学环境能力欠缺,教学评价唯分论,教学空间相对闭塞。最后,基于对问题和原因的分析,理论联系实践,本研究提出了一些具身认知理论视域下的初中课堂教学策略。即是摒弃离身性的教学理念;构建具身化的教学环境;倡导身体思维的教学方式;建立身心一致的教学评价方式;拓展以身体为媒介的教学空间以及注重身体自由的学习状态。