【摘 要】
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样例是地理教学的重要载体,如何提高学生的地理样例学习效果是地理教育研究的一个重要课题。辅助自我解释是一种已被诸多研究证实的,有助于样例学习的策略。因此本研究运用了对照实验的研究方法,以“热力环流的形成过程”这一地理原理为研究材料,通过对比实验组和控制组的被试,在辅助自我解释的样例学习和传统样例学习前后,对热力环流的形成过程理解的变化,来探讨辅助自我解释的地理样例学习的效果。研究发现:（1）辅助自我
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样例是地理教学的重要载体,如何提高学生的地理样例学习效果是地理教育研究的一个重要课题。辅助自我解释是一种已被诸多研究证实的,有助于样例学习的策略。因此本研究运用了对照实验的研究方法,以“热力环流的形成过程”这一地理原理为研究材料,通过对比实验组和控制组的被试,在辅助自我解释的样例学习和传统样例学习前后,对热力环流的形成过程理解的变化,来探讨辅助自我解释的地理样例学习的效果。研究发现:（1）辅助自我解释的样例学习有助于促进学生对热力环流的形成过程这一地理原理的理解;（2）辅助自我解释的样例学习对学优生群体的帮助显著,主要表现为,让学生在自我解释中达成概念“检验-修正”的知识建构,深化了其对“气压”的概念理解水平,进而提高了学生关于热力环流形成过程这一科学心理模型的稳健性;（3）辅助自我解释的样例学习对学中生和学困生群体理解的影响,虽未达到统计学意义上的显著性,但仍体现出一定的积极效果。一方面,辅助自我解释的样例学习,提高了部分学生从微课中习得的科学心理模型的稳健性;另一方面,对于从微课中获益不多,尚未能习得关键概念和概念联系的部分学困生而言,辅助自我解释的样例学习通过提示问题,引导学生识别并补全了关键概念的理解缺失和概念联系的理解缺失,改善了他们对热力环流的形成过程的理解;（4）学生看待提示问题的心态和是否提供自我解释正确性的反馈,是影响辅助自我解释的样例学习效果的重要因素;（5）“气压”这一概念是学生理解热力环流的易错点,研究发现,学生对近地面承受的空气柱范围主要存在两种错误理解。基于此,本研究从辅助自我解释的设计和“气压”概念的教学两个方面,对一线地理教育工作者提出了相关建议。
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