英语写作作为一项产出性语言技能,能够充分反应英语学习者综合语言水平。尽管《义务教育英语课程标准》（2011）对初中生的英语写作能力提出了更高的要求,但是他们的英语写作现状仍不尽如人意,词汇贫乏、表达不地道等问题困扰着众多初中生。随着研究的深入,学者们证实词块教学法在二语教学中有积极的作用。然而很少有研究将词块教学法应用到初中生英语写作教学中,以此来帮助他们解决英语写作问题,并提高他们的写作能力。因此,本文尝试以初中生作为研究对象,运用词块教学法进行写作教学,探究词块教学法对初中生英语写作的影响。基于信息加工理论,输入理论和输出理论,作者在东乡一中进行了为期12周的教学实验。本实验选取两个平行班共68名学生作为研究对象并根据他们的前测成绩将其随机分为实验班和控制班。实验班采用词块教学法,学生通过练习训练去辨认、积累和学习词块,最后通过写作练习运用词块。控制班则采用讲授-练习-产出教学模式,学生通过对文章大意及详细信息的阅读来学习语言知识点,控制班学生同样也是通过写作来进行语言知识点的运用和巩固。本研究采用的研究工具为写作测试和问卷。作者通过Excel和SPSS26.0对词块数量、写作分数和问卷所得数据进行统计和分析。本研究得出的结论如下:首先,实验班学生在写作中运用的词块数量有显著增加,相比于控制班,他们在写作中有意地使用更多词块。其次,实验班学生的写作成绩得到显著提高而控制班没有。有意识的运用词块使得实验班的学生在写作上取得了巨大的进步,他们运用更多的词块去丰富写作内容,提高语言表达的准确度,优化写作结构。最后,词块教学法使得实验班学生写作态度变得更加积极。在实验之后,学生的英语写作认知态度,情感态度和行为态度都有了明显的正向变化。同时,本研究也有一些启示,一方面,教师要为学生提供丰富的词块,并且帮助他们围绕不同作文话题积累相关词块。另一方面,额外的词块练习和巩固活动有助于培养学生的词块意识,而且教师需要鼓励学生记住更多的词块。