朱熹的阅读教学理论内容博大精深，影响深远，是我国阅读教学史上的里程碑。在阅读教学亟待完善的今天，科学地认识和评价朱熹的阅读教学理论，有着积极的意义。 朱熹的教育思想与其哲学思想相联结，哲学思想是其从事教育活动的指导，教育思想则是其哲学思想的运用。具体地说，宋熹的教育思想源于其理学中的人性论、认识论的观点。朱熹的阅读教学理论作为其教育思想的一个子广系统，也是建立在其哲学基础上的。 朱熹的阅读教学理论大致包括阅读教学目的观、阅读教学任务观、阅读教学方法观、阅读教学检验观等几个方面的内容。其教学目的源于当时社会的要求，要把学生培养成为合乎封建道德标准的圣人。其阅读教学目的是一切教学活动的出发点和归宿点，阅读教学任务、阅读教学方法、阅读教学检验都是围绕着阅读教学目的来展开的。朱熹的阅读教学任务主要有三个：一是要培养学生的个性心理品质；二是要培养学生的阅读理解能力；三是传授给学生自能读书的方法。朱熹常用的教学方法主要有喻导法、问答法、讨论法。“切己体察”是朱熹阅读教学的检验观。朱熹的阅读教学理论与儒家传统教育理论、其理学思想及其生平经历息息相关，并且与许多现代教学原理不谋而合，处处体现出作为阅读主体的学生的主体地位和教师的主导作用。 朱熹的阅读教学理论及其阅读教学实践影响深远，广为流传。其阅读教学理论继承并丰富了前人的理论成果，有很强的科学性，对当今的语文阅读教学有积极的借鉴性和启发性，但同时也还存在着历史的局限性。 朱嘉的阅读教学理论与传统的文化心理相适应，与当时的政治文化背景 相关联。我们应该寻找历史与现实的契和点，运用科学原理去阐释朱嘉的阅 读教学理论，取其精华，去其糟粕，更好地为我们的语文素质教育服务。