随着信息技术在教育中的普遍应用和发展,技术逐渐成为教师专业知识中的一项重要内容,教师如何利用信息技术创造性地、有效地进行教学成为一个焦点问题。在信息技术深入学科、引领教师教育的背景下,师范生面临把信息技术整合到未来教学中的挑战,TPACK是师范生实现技术与学科教学整合的重要的专业知识。本研究对教育部直属师范院校华东师范大学、华中师范大学、西南大学的数学专业免费师范生的TPACK现状及来源展开研究,通过翻译国外权威的TPACK测量量表并加以修改,形成了一份行之有效的调查问卷。同时为了探究师范生TPACK知识结构中的核心成分——TPACK的现状,对部分师范生进行了深入的访谈,以此希望全面了解数学师范生TPACK现状。最后,以研究结果为依据,提出相应的建议。通过本研究可以看到:1、数学师范生TPACK现状与来源的调查问卷信效度良好,可以很好地反映师范生TPACK水平。2、数学师范生对整合信息技术于数学教学中的信念较强,在教学活动中使用信息技术的频率适中。师范生的整体TPACK处于中等水平,TK最低,七种知识的来源中贡献最多的是大学阶段学校开设的课程、与同学和老师的日常交流、自己阅读专业书刊资料、教学经验和反思、中小学学习经验。3、师范生的TPACK结构中的知识在性别、年级、教育技术类课程、教学实习经历、信念、频率中存在显著差异。4、数学师范生的TPACK结构因子中的TPK、PK、TCK、PCK对TPACK有显著预测作用。5、数学师范生TPACK知识结构框架中的核心成分——TPACK知识现状整体不容乐观。观念有待增强,整合技术于数学教学中的教学策略的运用能力较强,技术丰富内容的能力、基于技术的课堂管理能力有待提升。基于以上研究现状,本研究给出发展数学师范生TPACK现状的建议。