本文从前人关于提问—讨论模式的理论出发,结合提问—讨论模式在教学中的应用经验,提出此模式在应用中的新观点。第一章,提问—讨论模式的内涵及理论认识。首先本文阐释了问题意识与问题的解决,探讨了提问—讨论模式产生的理论基础,其中包括布鲁纳的发现学习理论、建构主义理论、对话理论。论述了关于讨论的理论认识,提问—讨论模式的教学目标。良好的问题意识可以激发学生的思维,学生通过尝试解决问题推出新理论,它推动了学生认识的发展。讨论是促进思考与领悟的最有效途径。提问—讨论模式是在教师指导下,学生围绕中心问题发表看法,相互学习。它能激发学生的学习兴趣,培养合作态度和团队精神;它能教给学生学习方法;它能培养学生口头表达能力,批判思维能力;它促使学生更牢固地掌握知识,提高整合能力。第二章,提问—讨论模式应用中存在的问题及归因。在当今课堂教学中,在应用提问—讨论模式时存在课堂讨论不充分、不深入、流于形式、组织效率低的现象。问题存在的主要原因是受教师本身传统观念和教师素质的影响。学生课堂反应、教学内容“繁”“难”、学校、教育体制、家庭等因素也制约提问—讨论模式的应用。第三章,提问—讨论模式的操作程序。提问—讨论模式其操作过程为讨论的准备、选择讨论方式、创设问题情境、进行讨论、做出总结。在讨论前教师与学生共同设计问题,教师检查学生准备情况,学生书写发言提纲。本文介绍了小组分散式讨论、班级集中式讨论、课堂议论、填表讨论几种讨论方式。选定讨论方式后提出问题引起思考,学生抓住要害深入讨论,教师抓住时机对讨论的情况,学生的观点进行总结、评价。第四章,提问—讨论模式的教学策略。首先,在教学中教师要创设民主与和谐的师生关系,运用鼓励机制。其次,创设问题教学情境激发学生讨论的欲望。第三,设计问题教学策略。设计问题时设计有意义的问题,抓住学生的共性,充分考虑学生的实际情况,也要注意