新一轮的基础教育课程改革是对我国传统教育中的不足做了深刻剖析，以提高全民素质为目标的大规模教育改革，新课程能否顺利实施是我国素质教育能否推行的关键。教师是课程的直接执行者，教师的素质在一定程度上已经成为基础教育课程改革成败的关键因素之一，所以面对新课程提出的各种变化和对教师新的挑战，基础教育呼唤高素质教师的出现。这就需要我们关注教师教育，教师教育分职前教育和职后教育，职后教育是一种补救的培养方式，要从根源上来解决教师的素质问题还要从教师培养的摇篮—职前师范教育入手。师范教育的目标是为基础教育培养合格的教师，培养的指南应该是基础教育对教师的要求。然而，我国现行的师范教育对基础教育课程改革关注的力度远远不够，两者缺少对话和沟通，以致出现断裂。虽然这一问题已得到了教育界的一定关注，但是研究主要集中在教育类课程和公共课程的设置上，对于学科专业课程的研究却很少。然而笔者认为，加强学科专业课程的建设能够很好的促进教师素质的提高。本研究是针对基础教育生物课程改革对于高师生物专业课程提出的挑战，从通过学科专业课程的改革来体现师范教育师范性这个新的视角展开，目的在于为新课程高素质生物教师的培养寻求有效途径。主要包括以下三个部分：第一部分，首先从生物新课程新的理念、新的教材、新的教学方式等方面来论述生物新课程对于生物教学带来的新变化，继而讨论这些新变化的产生对生物教师教育理念、知识水平以及专业技能和情感方面都有了进一步的要求，提出新课程需要高素质的生物教师。第二部分，对高素质教师的需求使我们必须关注教师教育。教师教育包括职前教育和职后教育，但要从根本上解决教师素质问题还要从教师的职前师范教育着手。这部分主要介绍目前高等师范院校课程设置状况以及学者们对于存在问题的研究状况，指出了对于学科专业课程的研究盲区，并提出通过学科专业课程体现师范院校师范性以及培养新课程需要的高素质教师的可行性和必要性。同时结合陕西省各师范院校生物学科专业课程设置情况，揭示了现行生物学科专业课程设置中存在的若干问题。第三部分，针对生物专业课程存在的主要问题，从学科专业课程设置、课程结构、教学内容、教学方式以及实验教学等方面来提出解决对策，以保证生物学科专业课程能够适应新课程生物教师高素质的要求，保证生物新课程的顺利实施。