汉字是汉语的载体,广大汉语学习者在习得汉语时,都无法回避汉字的书写。在留学生汉字学习阶段,会接触到大量的“木”部字,这些“木”部字使用频率高,具有丰富的文化意义,因此是汉语学习者需要掌握的关键内容,也是对外汉语教师在教学过程中需要格外重视的一类汉字。但就从目前情况来看,“木”部件字的对外汉语教学研究并不成系统,大量“木”部字分布在汉语教学的各个阶段,呈现出杂乱无章的状态。因此笔者梳理归纳出“木”部字的意义系统,分析出“木”部字的偏误类型及原因,给出实际性的教学建议以及可供参考的教学设计,旨在降低汉语学习者习得“木”部字的偏误率。首先,笔者阐明了本文的研究意义、概况和方法。截止目前,“木”部字的对外汉语教学研究比较少。相关偏误尚未有完整的类型归类和原因分析,将“木”部字与木文化相结合的教学研究更是少之又少,因此有关“木”部字的对外汉语教学的探索需要进一步深入。其次,本文根据前人的研究成果,明确了部件的定义以及划分方法,阐述了汉字存在理据性的观点,指明依据汉字理据性来进行教学是行之有效的。此外,以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的“木”部字为研究蓝本,从汉字等级、汉字结构、造字法三个角度对“木”部字的整体概况进行了分析。同时研究了泰国芭提雅Aksorn Suksa School初中阶段使用的《体验汉语》,分析了实际汉语教材中“木”部字的分布情况,按照出现频率、汉字等级、汉字结构、造字法四个角度得出了“木”部字汉字教学要善于运用“木”部件表义功能的结论。再次,笔者从《说文解字》中搜集“木”部字,将其意义系统分为自然界与人类社会两大分支。自然界意义系统中分为树木名称、树木果实、树木结构、树木状态、树木数量五个部分;人类社会意义系统中分为建筑器材、生活用品、耕作农具、刑事警械、丧葬用品五个部分。由此思路分析归类《大纲》中“木”部字的语义系统。然后,对HSK动态作文语料库和全球汉语中介语语料库两大语料库进行搜索,结合笔者自身教学实践,整合出偏误语料资源,分析出部件偏误、笔画偏误以及整字偏误三大类型。其中部件偏误包括混淆部件、部件错误、部件缺失、部件增添、部件离散、部件错位及混用;笔画偏误包括笔画缺失、笔画增添、笔画错误;整字偏误包括读音相近的偏误和形体相近的偏误。最后,笔者针对上文中的“木”部字偏误研究结果,给出相关教学启示。倡导汉语教师在教授“木”部字的过程中使用字源识字法、对比分析法、文化引入法和字义归类法。并结合自身教学经验,做出一份关于“木”部字的对外汉语教学设计以供参考。