信任作为人类社会生活中日常行动的必要基础,心理学、社会学、经济学等多个学科做出了不同的解释与运用,形成了较为丰富的理论体系,在教育领域中尽管反复提及信任的重要性,但并未形成学科特有的信任理论。本研究试图从具体的教育情境出发,以教育现象学的方法,收集大量学生记忆深刻的教师信任或不信任的教育轶事,分析学生的体验与行动,揭示教师信任对学生自我发展与成长的意义,形成了学生“需要-体验-反应”的被信任框架。一,学生需要教师的信任。他们时刻渴望被信任,教师的信任对学生来说,意味着相信、认可、任用与接纳,具体表现为:相信学生言行的真实;认可学生存在的价值;给予学生担当的机会;接纳不完美学生的关系。二,学生对教师信任的体验。学生通过教师信任或不信任的目光、言语、身体行为中透露出的信息,体验自我多样的情绪情感、发现自我不曾意识到的品质与能力、感受自我与他人之间的关系,以及认识和理解世界。在教师信任自己时,有充满能量的喜悦,有竭尽全力的责任感;而当有负于教师信任时,深深的愧疚感与担心接踵而至,不断推动自我向上;反之,在教师不信任自己时,会感到因自我形象受损产生的委屈、与教师关系疏远的抛弃感以及窘境中的自我被注视的尴尬感。三,学生对教师信任的反应。在信任的关系与氛围中,学生主动做“四好”:做诚实正直的人;做自信勇敢的人;做独立自律的人;做知情感恩的人。而在不信任的关系与氛围中,学生的行动更为复杂:有证明自我,希望赢得教师认可的孤注一掷;有反抗无效的沉默边缘之路;有迷茫不知何去的无助;有割裂教育关系的抵制。最后,从信任的构成要素:期望、风险、行动,反思教师该如何信任学生。教师应基于学生的潜能展开期望,正视教育中的风险并以积极行动者的身份担当责任。尽管冒着失望的风险,也依旧勇敢并真诚地付出信任。只有如此,深入学生内心的教育才会得以成功,才能真正激发起学生的潜能。