学习型班级的构建是一个关乎学生、教师、班级和学校的发展的重要问题。学习型班级本质上依然是一种班集体,但它不同于普通班集体,它是一种具有真正意义上原生性的共同愿景、每个个体主动创设良好的舆论氛围、并且能够主动关注和督促其他同学个体的学科学习、品德学习等为表征的学生群体。学习型班级在班级共同愿景方面、关心帮助同伴学习主动性方面和班委职能方面都和普通班级有着显著的差别。学习型班级共同愿景设想有真正的原生性,而传统班级的共同目标与个人目标具有相背离性；学习型班级具有关心同伴学习的主动性,而传统班级多数人只关心自身学习状况；学习型班级班委职能具有真正多元化,而传统型班级班委职能往往是单一的。学习型班级理应扮演以下诸方面的角色——一是个体学科学习促进者的角色：整个学习型班级应形成学科学习互助调节机制,学生个体不仅关心自己的学科成绩,更能主动关心其他同学的学习状态,给予帮助或互相学习；二是课堂教学气氛能动调节者的角色：学习型班级应使每一位个体都能能动的、积极的参与到课堂教学中去,参与教学工作,主动协助教师调节课堂气氛。此项调节分为课内和课外,其重点是学生真正的对白己是教学活动的主体这一客观事实产生认同感,从内心将自己视为教学活动的主动参与者、组织者；三是学生品德发展主动推动者的角色：学习型班级应使成员对优秀的品德有共同基本的认识,好的品德精神不是靠宣传得到的,而是班级中的成员互相间积极影响习得的；四是学生良好个性倾向性塑造者的角色：学习型班级应使其成员愿意主动的倾听、倾诉,每个人都能主动地为形成班级良好的人际关系而努力。组织本身即为成员的心灵的家园,在这里每个人都可以汲取到向上的力量。所以学习型组织可以矫正学生的个性倾向性,维护学生的心理健康；五是学习型校园文化营造者的角色：当学校中的班级成为学习型班级以后,学习型班级、学习型班级将使其每个成员将成为良好校园文化的真正构建者,学习将真正成为校园文化的主要内容,校园文化的建设以学习型班级为核心,学习型班级也将通过各种方法将班级小范围的氛围发展成为学校的大气候。在中学中建立学习型班级,对于学生个体而言有利于其学科学习、品德和个性倾向性等方面的综合发展,对于学校而言有利于其整体的目标的实现,对于教师而言有利于其专业化发展以及消除职业倦怠感。当前我国中学班级的学习化程度总体上看尚存在诸多问题：不仅在班集体共同愿景的建立方面存在不少缺陷,在其它方面——班集体对于品德发展、个体学习、课堂气氛、良好个性倾向性与校园文化的促进方面也存在着各自程度不同的问题。究其原[因因我们发现班级中学生的年龄,班级规模以及现今中学中存在的较为陈腐的教育观念,落后的班级评价机制,班级组织建构的传统和校园文化的缺失等方面都对中学学习型班级的构建有着重要的影响。针对这些因素我们提出了相应的策略：更新教育观念,为学习型班级的构建确立良好的思想基础；转变教师角色,优化教师在班级学习化进程中的作用；诱导学生主动的进行学习关怀,使之成为“自然”乃至习惯；校园文化集体氛围学习化,强化学习型班级的生成；打造班级共同愿景,为班级学习化提供催化剂；完善班级评价机制,以评价为杠杆促进班级学习化。