乡村振兴,离不开乡村教育振兴。进一步落实乡村特岗教师计划,加大各级政府精准支持力度。“改变简单投入、重复投入的思维,要一所学校接一所学校摸底,形成精确到校的问题清单,定制化解决问题。”因此,研究特岗教师群体显得极为重要。本研究主要是考察特岗教师职业认同感的总体情况,研究特岗教师归属感、主观幸福感与职业认同感之间的三者关系,在数据研究结果的基础上通过团体辅导活动方式干预特岗教师归属感,对提升主观幸福感水平,帮助提升建立良好的职业认同感,提出相应的建议。研究主要分为量化研究和干预研究两部分。在量化研究中,选取陕西省安康市、汉中市及延安市三个地区共计305名特岗教师,采用《教师学校归属感量表》、《总体主观幸福感量表》以及《中小学教师职业认同量表》进行调查,研究归属感、主观幸福感、职业认同感之间的关系,并验证归属感在主观幸福感与职业认同感之间的中介效应;在干预研究中,通过之前的量化研究,针对特岗教师的归属感设计团体辅导干预方案,选取32名特岗教师作为实验组（16人）和对照组（16人）,对两组成员进行前后测试,对干预效果作出评价。通过以上量化研究和干预研究,研究结论如下:1、特岗教师的归属感整体处在中等水平。特岗教师的归属感在年龄、学历、职称、是否本地人、是否有转行意愿、工作量是否可以接受、是否担任学校其他工作上均存在显著差异。2、特岗教师的主观幸福感处在中等水平。特岗教师的主观幸福感在年龄、特岗工龄、学历、职称、是否本地人、是否有转行意愿、工作量是否可以接受上均存在显著差异。3、特岗教师的职业认同感处在中等水平。特岗教师的职业认同感在年龄、特岗工龄、学历、职称、是否本地人、是否有转行意愿、工作量是否可以接受上均存在显著差异。4、特岗教师的归属感、主观幸福感和职业认同感之间具有显著的相关关系。归属感能显著预测职业归属感;归属感能显著预测主观幸福感;主观幸福感能显著预测职业认同感。5、归属感是主观幸福感和归属感的中介变量,起着部分中介效应的作用。6、团体辅导后实验组参与者的前后测差异显著:归属感、主观幸福感和职业认同感水平都显著提高;而对照组被试的前后测没有显著差异。7、通过对归属感的团体辅导干预能明显提升特岗教师的归属感、主观幸福感和职业认同感,对特岗教师建立良好的归属感,提升主观幸福感和职业认同感有显著的改善效果。