词汇习得是语言学习过程的重要环节，如何有效促进词汇习得一直是研究人员和教育工作者的重要研究主题。Hulstijn和Laufer(2001)提出了任务投入量假说，将词汇加工程度和词汇习得结合起来。他们认为二语学习者通过任务习得词汇，其有效性取决于在任务过程中对词汇的加工程度，即投入量，投入量越高词汇习得效果越好。
　　本文将任务投入量及外语学能和二语阅读任务结合起来，以探索两者对二语词汇附带习得的作用。144名受试分成五组，分别完成了五项投入量不同的任务。研究结果表明，即时词汇测试及延时词汇测试结果均部分支持了Hulstijn和Laufer的任务投入量假说。即时测试中，选词填空组（查字典）词汇成绩明显高于两个阅读理解组;写句子组成绩明显高于其他四组。延时测试中，选词填空组（查字典）和写句子组成绩明显高于两个阅读理解组和选词填空组（不查字典）;投入量相同的两组，即选词填空组（查字典）和写句子组，延时词汇成绩无显著差异。通过对比发现投入量三个要素对词汇附带习得的作用不同:探索的作用大于需求，而强评估对词汇习得作用明显。语言学能对二语词汇附带习得作用的研究结果表明:学能总成绩和三个子测试（词汇学习、音形搭配、语法推理）与词汇附带习得存在显著低度到中度相关性;而子测试语音辨别与词汇附带习得不存在任何显著相关性。
　　研究结果对二语教学具有一定的启示作用。教学工作者应设计投入量高、带有高评估及搜索因素的教学任务以提高学生词汇附带习得的效率。此外，教学工作者可以设计与外语学能相对应的词汇能力训练帮助二语学习者间接促进二语词汇习得。