作为语言输入的最初渠道,“听”是搭建起人与人之间进行良好沟通的桥梁,是语言学习的重要组成部分。然而,根据Horwitz等人的研究,听力也是最容易使外语学习者产生焦虑感的技能之一。由于多模态在听力教学中有着诸多优势,国内外有许多学者致力于研究多模态教学理论在外语听力教学中的应用。但是研究对象多为中学生和大学生,对于英语水平薄弱,主要来自于农村的中等职业院校学生该如何利用多模态教学降低学生的听力焦虑,进而提高听力成绩的研究并不多见。鉴于此,本文以视觉语法,Krashen的情感过滤假说和Tobias的三阶段模型为理论框架,以听力焦虑问卷、访谈和测试为研究工具,选取定西理工中等专业学校19级学前教育专业学生为研究对象,欲解决以下研究问题:(1)中等职业院校学生的英语听力焦虑程度如何?(2)多模态听力教学模式能否缓有效解中等职业院校学生的听力焦虑?(3)将多模态教学模式应用于缓解学生听力焦虑的教学中,学生的听力成绩是否有所提高?本研究运用实验法在定西理工中等专业学校19级学前教育专业两个班进行了为期一学期的教学实验,实验班采用多模态的教学模式教授听力,控制班使用传统的三步法。实验后采用SPSS24.0统计分析软件对问卷和测试成绩经过统计与分析得出以下研究结论:(1)中等职业院学生在英语听力学习中的焦虑程度中等偏上。中职学生最容易受到听力材料特点的影响产生听力焦虑问题。四个维度的听力焦虑程度从高到低排列依次为:听力材料特点、听力情景、听力习惯和自我评价。(2)多模态听力教学模式可以缓解中等职业院校学生的听力焦虑。实验班学生听力焦虑总体水平比控制班有所降低,由自我评价、听力材料特点和听力情景三个方面造成的焦虑程度得到显著缓解。(3)采用多模态教学手段缓解了学生的听力焦虑后,学生的听力成绩得到了提高。本研究因受客观条件限制,尚存在一些局限性。但本文的结论为研究中职学生听力焦虑类型和程度,提供了可供参考的资料和数据,从而为同行业的教师进行听力教学提供了可以借鉴的方法。