观察是幼儿教师最基本的专业素养和最重要的专业能力,是幼儿教师专业发展的核心和关键。随着我国教育改革进程的不断推进,幼儿教师的观察能力越来越受到重视。《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《幼儿园教师专业标准(试行)》等政策性文件中反复肯定了观察的重要地位,强调了观察对于认识与了解幼儿、设计和实施教育教学活动、促进幼儿教师专业发展的重要作用。通过观察,幼儿教师能够了解和把握幼儿当前发展状况,进而准备和设计适宜的教育教学活动,来适应不同幼儿的兴趣与需要,以促进幼儿的全面发展。幼儿天生就对周围世界充满着无穷的好奇心和探索的欲望,幼儿园科学活动也是最受幼儿欢迎的活动之一。在幼儿园科学活动中,幼儿的参与度高、积极性强,这为幼儿教师提供了绝佳的观察机会。然而在教育实践过程中,幼儿教师的观察行为或多或少存在一些问题,低效的观察无论是对于幼儿的学习与发展,还是对于幼儿教师自身的专业发展,都会造成一定的影响与阻碍。本研究使用观察法、文本分析法、访谈法以及文献法对大连市三所幼儿园的71名幼儿教师在科学活动中的观察行为进行研究,从幼儿教师的观察目的、内容、观察与记录方式以及观察的运用情况四个维度探究当前幼儿科学活动中教师观察行为的现状,研究发现科学活动中的幼儿教师的观察行为存在诸多问题:幼儿园科学活动中部分教师观察目的不够明确,缺少观察计划;教师观察内容的选择上具有较强的主观性;幼儿园科学活动中教师观察记录方法选择单一,使用不够规范;幼儿园科学活动中个别教师观察的分析解读表面化。基于上述问题,本研究试图从教师自身与外部支持性环境层面分析影响教师观察行为的因素并提出相应建议,以期提高教师在幼儿园科学活动中的观察能力。