在韵律构词学中,音步(foot)是最小的能够自由运用的韵律单位(McCarthy and Prince,1993),音步是语言节律中最基本的角色,它是最小的一个“轻重”片段。韵律构词是音节数、结构、声调、轻重音、节奏、语义等多重因素作用的结果,韵律构词经历了从单音节、双音节到三音节等多音节,从现象到本质,从句法内到句法外,从理论到实践,从不断假设到不断验证的发展过程。这一过程体现出很强的理论化、实践化、交叉化、深入化的特征。本文以HSK4-6级双音节、三音节、四音节词汇为研究对象,根据音乐学、语言学、韵律学的相关理论,通过对音节的音高、结构、语义的分析,总结不同音节的节奏类型,还将乐感融入词汇并将其运用到综合课程中,培养学生的词语感知能力,进一步提高学生的综合运用能力。本文绪论主要分为三个部分:选题缘由、研究综述、研究对象和研究方法。首先从理论和实践两个层面揭示选题缘由;研究综述包含韵律构词的研究发展脉络、HSK词汇研究两部分内容。本文主要运用对比分析和定性定量两种方法进行HSK中高级韵律构词的分类研究。绪论是韵律构词的理论阐释,介绍了韵律构词的定义、与韵律构词相关的音乐学、语言学和韵律学理论,理清了韵律词、韵律单位、韵律与构词的密切关系及韵律框架等相关概念,明确了韵律词的基本特征;第二章从构词和表达两个层面归纳了韵律构词在汉语和英语中的体现,简要分析了韵律构词的影响因子;第三章是核心内容,根据上述相关理论,划分出HSK4-6级不同音节词汇的节奏,并做出量化分析;第四章是实践部分,主要根据上面的理论分析,分析了教材中出现的韵律现象,结合汉语教材《发展汉语》,编写了与课文相关的韵律诵读诗并给出相关的教学活动内容,以期对对外汉语教学和学习有所启发。结语总结了全文,指出了本文的不足之处及局限性,最后得出的结论是:韵律构词实质上就是词感与乐感的深度融合。汉语是富有音乐性的语言,通过音乐的手段学习汉语,可以增强课堂的趣味性和生动性。本研究试将韵律应用于综合课后的韵律诵读,进而推广到学生课后的复习环节。