语文教学中的“享受教育”追求变单纯被动的学习为主动的享受,学生开始用一种新的眼光自觉追求语文世界中的真、善、美,从而获得高尚的精神享受,这是人的一种最高层次的需要。“享受”不仅是一个心理结果,也是一个高度投入的实践过程。享受是人高度完成的状态,正确的享受观、积极的享受体验和不断提升的享受能力是它的具体表现。基于此,笔者试图对这一课题作较为系统的研究。本文除前言和结语外,共分四部分。第一部分是语文教学中“享受教育”的阐释。本部分主要阐述了语文教学中“享受教育”的内涵、它与相关概念的辨析以及语文教学中“享受教育”的价值取向,以期读者对语文教学中的“享受教育”有一个准确的了解。第二部分是语文教学中“享受教育”的特征。笔者认为内容的形象性与情感性、过程的审美性与体验性、目标的实践性与陶冶性是语文教学中“享受教育”的特征。第三部分是语文教学中“享受教育”的资源开发。这一部分立足于语文本体分述了语言文字、文学文本、语文文化世界的享受性资源,以说明以语文学科为重阵实施“享受教育”的可能性。第四部分是语文教学中“享受教育”的实施策略。这里,笔者从“享受”的涵义出发例举了四种实施策略:在对话中享受语文,在享受中学会对话;在创造中享受语文,在享受中学会创造;在情趣中享受语文,在享受中培养情趣;在审美中享受语文,在享受中学会审美。以此来说明“享受教育”不仅追求过程的享受,更注重正确的享受观、享受能力的形成。本文立足于语文本体,力图在把握语文学科本质特征的基础上探究“享受教育”的内涵、特征及实施,其资源开发也深扎语文这片厚土。同时,笔者通过调查研究的方法,对享受语文的具体案例进行观察、分析,对其效果也进行了一定的评析,尽量使本论题达到从实践中来、到实践中去的目的。