随着语际语用学的迅猛发展,语言教学的重心从学习者的语言能力逐渐转变为提高学习者的语用能力。如何发展学习者的语用能力成为语言教学研究中的一个热门话题。研究者对各种言语行为的教学作了大量研究。而关于抱怨语的教学研究几乎是空白。本项研究是一项语用明示教学的准实验研究,旨在考察抱怨策略的明示教学对英语学习者语用能力发展的影响。基于前人研究,本文以Schimdt的注意假说为理论依据,并将抱怨严厉程度五级量表应用为评价学习者语用能力的标准,本研究将回答两个研究问题:(1)学习者的抱怨严厉程度在教学前后有何差异?(2)明示教学和普通教学在对学习者抱怨严厉程度的影响上有何差异?通过回答这两个问题,本研究欲表明抱怨语用策略的可教性以及明示教学法的优越性。期望能对中国课堂环境下英语语用能力的培养,以及对培养语用能力的教材的开发提供依据。本研究中,67名大学一年级的英语专业学习者参与实验。其中36名分布在实验组,31名分布在控制组。两组都学习同样的材料。但在实验组教师对元语用知识进行清楚的讲解,引导学生完成讨论,策略辨认等注意提升的任务,然后进行口头操练,教师给出显性反馈。而控制组的教学则更类似于普通口语课的教学手段,学生学习对话,进行口头操练,教师只给出隐性反馈。主要数据通过实验前和实验后的两次语篇补全问卷来收集,进行定量分析,运用SPSS15.0分析差异的显著性。此外运用口头角色扮演和访谈来验证量化结果。实验结果表明:(1)明示教学对学习者抱怨的严厉程度有影响,教学后实验组严厉程度降低;控制组严厉程度增高;(2)教学后实验组和控制组差异显著,实验组抱怨严厉程度明显低于控制组;(3)明示教学有利于提高学习者的语用能力。