研究表明，师生问的会话性互动(conversational interaction)在第二语言学习中起着重要作用。对教师课堂话语的互动特征进行分析，并寻找它们与语言学习间的关系，在近二、三十年来的二语习得和语言教学研究中备受关注。高师英语专业实习生是正在走向课堂的新手老师，对他们在实习教学中课堂话语的互动行为进行分析，找出有利和不足的方面，可以为英语师范生培养，特别是对发展师范生的课堂语用能力和交际策略提供有用的信息。 从以上目的出发，本研究借鉴相关理论和已有研究的分析框架，从六个纬度描述分析了实习老师的课堂互动特征，即师生互动模式、教师话题控制、师生话轮比例、教师提问类型及提问与课堂互动的关系、教师反馈的内容与方式、协商对课堂互动的影响。研究者从以上六个方面，通过课堂观察和听录音获得实习教师课堂话语语料，得出如下的结果： 1)从授课模式来看，实习教师多使用IRF模式上课，老师发起互动，学生应答，老师做出反馈：2)从话题来说，预设性问题用来检查课文理解及语法知识，非预设性问题是动态生成性问题，是教师运用策略引导学生更多输出。非预设性问题调动了学生的积极性，培养了学生学习英语的兴趣；3)从师生话轮比例来看，老师和学生的话轮数基本对等，但学生话轮还包括学生讨论以及一些课堂程序性话轮，学生发起的话轮不多；4)从课堂提问来说，教师提问以展示性问题为主，参考性问题占问题总数的不到三分之一，真正交流不能实现，只是老师对书本知识的检查核对，但是问题的多少会影响课堂互动，问题少的老师课堂互动也相应减少；5)从课堂反馈来说，教师用了更多的简单反馈，追加评论和问题的反馈占的比例相对来说较小，但后两种反馈类型对语言习得非常有利；6)协商的作用在与促进了师生的相互理解，促进中介语发展。 以上研究结果一方面对课堂教学具有一定的指导意义，即实习教师应更加关注课堂上师生交流，努力创造良好的认知环境和情感环境，以期能营造有利于语言学习的氛围。另一方面也对中国师范院校提供一些启示，理论学习和课堂实际授课训练应紧密结合起来，达到学以致用；高等师范院校和中学应密切合作，适当延长实习期，以优化语言教师培养。