本研究的目的就是要通过了解我国高校成人大学生(以广州大学为例)这一特殊群体所面临的心理压力、可获得与利用的社会支持以及目前存在的学习倦怠的状况,进一步探讨高校成人大学生心理压力、社会支持与学习倦怠之间的关系,在此基础上,建议构建一个以学校为中心,学校、工作单位与家庭三位一体的社会支持系统,来干预高校成人大学生的学习倦怠问题,帮助学生减轻学习倦怠心理,提高学生的学习质量。本研究采用问卷调查法,使用生活事件量表LES(杨德森、张亚林,1986),社会支持评定量表(肖水源,1990)和大学生学习倦怠量表(连榕、杨丽娴、吴兰花,2005),以广州大学683名成人大学生为被试,利用学生的课堂时间集体集中施测,所获得的数据资料采用SPSS16.0软件进行数据统计与分析。首先,通过描述性统计,说明高校成人大学生心理压力(包括家庭生活、工作学习和社交及其他三个方面)、社会支持(包括客观支持、主观支持和对社会支持的利用度三个维度)与学习倦怠(包括情绪低落、行为不当和成就感低三个维度)的总体状况；其次,采用独立样本t-teSt或独立样本单因子变异数分析(one-Way ANOVA)的统计方法对相关数据进行分析,通过对比研究,比较不同背景特征和学籍特征的成人大学生群体的心理压力、社会支持与学习倦怠的差异性,分析高校成人大学生心理压力、社会支持和学习倦怠的群体分布特点；再次,采用相关分析和多元回归分析等统计方法,探讨高校成人大学生心理压力、社会支持与学习倦怠以及它们各维度变量之间的相互关系；最后,以此为依据,建议构建一个以学校为中心,学校、工作单位与家庭三位一体的社会支持系统,来干预高校成人大学生的学习倦怠问题。在问卷调查的基础上,通过对收集的数据进行严密的统计分析,本研究的结果表明：1、高校成人大学生心理压力(包括家庭生活、工作学习和社交及其他三个方面)的平均水平显著高于非成人大学生,属于社会中的高心理压力群体；他们的心理压力在背景特征(体现在性别、婚育状况和家庭经济状况方面)和学籍特征(体现在专业方面)方面具有显著的差异。2.高校成人大学生社会支持与客观支持处于中等偏下水平,而主观支持和对社会支持的利用度则处于中等偏上水平；他们的社会支持在背景特征(体现在性别、婚育状况、就业情况和家庭经济状况方面)和学籍特征(体现在专业、学历层次和学习形式方面)方面具有显著的差异。3.高校成人大学生学习倦怠感(包括情绪低落、行为不当和成就感低三个维度)在总体上处于中等稍偏下程度；他们的学习倦怠在背景特征(体现在婚育状况、就业情况和家庭经济状况方面)和学籍特征(体现在年级方面)方面具有显著的差异。4.高校成人大学生心理压力、社会支持与学习倦怠以及它们各维度变量之间的相互关系如下：(1)高校成人大学生的负性事件、家庭生活(负性事件)、工作学习(负性事件)心理压力与学习倦怠(平均分)、情绪低落、行为不当、成就感低呈较显著的正相关；他们的学习倦怠对工作学习(负性事件)心理压力有极其显著的回归效应,因此总体的心理压力水平可大致预测学习倦怠水平。(2)高校成人大学生的社会支持(总分)、主观支持、对支持的利用度与负性事件、家庭生活(负性事件)、工作学习(负性事件)心理压力呈较显著的负相关,客观支持与负性事件、工作学习(负性事件)心理压力呈显著的负相关；他们的心理压力对主观支持有显著的回归效应。(3)高校成人大学生的社会支持(总分)、客观支持、主观支持、对社会支持的利用度与学习倦怠(平均分)、情绪低落、行为不当、成就感低呈极其显著的负相关；他们的学习倦怠对主观支持有极其显著的回归效应,学习倦怠对对社会支持的利用度有显著的回归效应,因此总体的社会支持水平可大致预测学习倦怠水平。(4)高校成人大学生学习倦怠对心理压力(负性事件值)、社会支持(总分)有极其显著的回归效应,说明他们的心理压力、社会支持对学习倦怠有良好的预测作用,而且社会支持对学习倦怠的影响力明显要大于心理压力对学习倦怠的影响力。最后,以此为依据,建议构建一个以学校为中心,学校、工作单位与家庭三位一体的社会支持系统。