类固定短语“v来V去”是现代汉语中的高频短语,也是留学生需要重点掌握的格式。本文以北京大学CCL语料库、北京语言大学HSK动态作文语料库、暨南大学华文学院中介语语料库中用例为研究对象,对本族语者的使用情况和留学生的使用情况进行研究。主要分析了“v来v去”的格式构成及句法功能,同时根据留学生的使用情况对偏误例进行分类,最后结合偏误产生的原因对教学提出一些建议,希望能对“v来v去”格式的教学有所帮助。本文主要包括以下几个部分:第一部分是绪论。主要介绍了“v来V去”格式的本体研究现状和对外汉语中的研究现状。目前学界对“v来v去”格式的探讨大都集中在本体知识方面,并做出较多的研究成果,而在对外汉语方面研究较少。本文主要分析了“v来v去”的偏误情况。第二部分是对“v来V去”的格式构成及句法功能进行分析。根据V是否具有实在的行为意义把“V来V去”分为Ⅰ类和Ⅱ类。Ⅰ类中的V只有具有[+持续][+自主]语义特征的动作动词和表态度的情意心理动词可以替换,格式的语法意义为表示持续的动作反复体。Ⅱ类的V多为言语类动词,语义内容也已虚化,相当于“总之”,在句中位于开头,做衔接成分。Ⅰ类可以做主语、谓语、定语、补语、状语等多种句法成分,但作谓语的情况最多,也最复杂。第三部分是对留学生使用“V来v去”的偏误用例进行统计分析。主要将学生的偏误分为遗漏、误加、误代、错序等显性偏误和语义、语用等隐性偏误。究其偏误原因,是受到目的语知识的干扰、学习策略、学习环境的影响,导致学生对高频词“V来V去”的使用偏少,并出现多种偏误情况。第四部分是从教学和教材编排上对“V来V去”提出一些教学意见。教学上,要让学生树立起框架意识,从内到外输入意义,注重语义语境教学,并将多种练习方式结合起来。教材编排上,主要是语言点和练习设计的编排。最后一部分是结语。总结了“V来V去”偏误分析的结论,及本文的不足之处。