近年来,读后续写作为一种新兴的促学手段受到了越来越多的关注。读后续写内含的学习者—文本的互动是一种单向互动,为加强续写中的互动,王初明(2015)提出在读后续写过程中引入人际互动,但是目前国内有关该方向的实证研究还很缺乏。本研究将同伴互动模式引入初中的读后续写中,旨在探讨不同英语水平的同伴互动(低—中;低—高;中—高)对受试者产出文本的协同效应及其准确性、复杂性、连贯性和内容的丰富性的影响。本研究的研究问题为:1.不同英语水平的同伴互动对受试者产出文本的协同效应有何影响?2.不同英语水平的同伴互动对受试者的写作质量(即准确性、复杂性、连贯性和内容的丰富性)有何影响?3.不同英语水平的同伴互动如何影响受试者产出文本的协同效应和写作质量?本研究受试者为48位初二学生,依据其本学期三次测验的平均成绩将其分成高、中、低水平学习者各16位。两两配对,分为低—中水平组;低—高水平组和中—高水平组。受试者接受为期12周的读后续写训练,本研究以其在最后一周读后续写练习中的表现作为数据分析来源。受试者在40分钟内独立完成一篇读后续写;续写完成后,受试者进行20分钟同伴互动;互动完成后,受试者在20分钟内独立修改续写的文章;最后,6对随机抽取的受试者接受一对一采访。本研究收集的数据包括受试者的两篇续写文章、互动录音和采访录音。研究结果表明:读后续写中的同伴互动对词汇协同,短语协同,句子协同均有积极影响,其中对词汇协同的影响最为显著;读后续写中的同伴互动对写作质量的提高有积极影响,且对写作文本的准确性、复杂性、连贯性及内容的丰富性都有相近程度的积极影响;低—中水平组在协同效应和写作质量提高方面表现最佳,中—高水平组次之,低—高水平组最不显著。在同伴互动中,促进协同效应和和提高写作质量的主要因素为理解和构建,这两要点有类似的运行机制。与同伴一起或帮助同伴理解和发展不完整的故事,是在共同或帮助对方构建一个与前文协同的情境模式,以激活与该情境模式所协同的语言结构。同时,对于文章显著语言结构的注意穿插在理解和构建的过程中,同伴互动加强了受试者对文章显著语言结构的注意,从而提高了语言结构的使用频率。另外,评价与建议在一定程度上对写作质量的提高也有积极影响,但中、低水平学习者的提建议能力有待提高。本研究的主要教学启示是:在读后续写中引入同伴互动有利于提高学生的写作质量,但同时教师应注意避免安排语言水平相差过多的学生进行互动。