自2000年我国高中物理教学大纲首次提出让学生“树立创新意识”,突出STS(科学·技术·社会)教育的思想,明确提出培养学生创新能力之后,我们的高中物理教学就经历了巨大的变革。在全面修订完成的义务教育的教学大纲里,较大幅度地提高了对培养学生创新精神和实践能力的要求,强调学生是学习的主人,强调在各学科中都把探究学习摆在突出的位置,强调多种教学组织形式,力求改变单纯强调知识和训练的作法。在此背景之上,我们的高中物理教学急需改变传统的灌输式教学,而转向丰富多样的其他的教学模式和教学策略,来达到传授知识与训练能力并重的效果。支架式教学模式显然顺应了这种要求,能在高中的物理教学中为教学大纲的实现提供支持。本文对支架式教学模式进行一定的介绍和解读,对支架式教学模式的理论基础、研究现状、实施流程等方面进行研究,力图在深入全面认识支架式教学模式、运用动态评估对学生最近发展区进行评估的基础上,开展此模式在高中物理电磁场教学的应用。支架式教学模式是基于建构主义的一种教学模式,它是指在学生学习时教师根据学生的能力和水平提供支架,在学生的实际水平和即将到达的水平之间搭建一个桥梁,促进学生的发展。支架式教学的最重要、最直接的理论基础是维果茨基的最近发展区理论,基于学生的最近发展区进行教学,通过引入情境、搭建支架、独立探索、合作学习、交流评价等环节进行教学,真正发挥学生的主体地位,让学生在教师的指导下进行知识的学习和能力的锻炼。高中物理电磁场部分内容具有抽象性高,综合性强的特点,采用支架式教学模式能够起到很好的效果。本文以维果茨基的最近发展区理论为基础,摒弃以往单纯以成绩来评价学生学习水平的静态测量法,引入动态评估模式,采用渐进提示测量模型来评估学生的最近发展区水平,然后运用支架式教学模式有的放矢的进行高中物理电磁场部分内容的教学。本文采用文献法、调查研究法、动态评估法、统计分析法等方法对支架式教学的理论和实践进行研究。通过评估学生的最近发展区,在合适的时机搭建合适的支架,通过引入情景、独立探索、协作学习、效果评价等环节进行教学,尤其对学生最近发展区的确定、支架的搭建、评价等环节进行了详细的分析和设计。设计出基于学生最近发展区的教学设计并进行教育实践,为研究最近发展区理论和支架式教学模式以及研究高中物理电磁场部分教学的研究者提供一定的思路。