【摘 要】
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培养学生的批判性思维是21世纪教育改革的一个共同目标。高中阶段是发展学生批判性思维的最佳时期,但当前高中生的批判性思维技能依然很欠缺(陈勋,2015)。基于此背景,本文选取J省N市8所学校的145名高中英语教师为调查对象,旨在回答阅读教学中的三个具体问题:(1)当前,教师对学生批判性思维技能的培养呈现什么特点?(2)教师在培养过程中存在什么问题?(3)影响教师培养学生批判性思维技能的主要因素有哪些
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培养学生的批判性思维是21世纪教育改革的一个共同目标。高中阶段是发展学生批判性思维的最佳时期,但当前高中生的批判性思维技能依然很欠缺(陈勋,2015)。基于此背景,本文选取J省N市8所学校的145名高中英语教师为调查对象,旨在回答阅读教学中的三个具体问题:(1)当前,教师对学生批判性思维技能的培养呈现什么特点?(2)教师在培养过程中存在什么问题?(3)影响教师培养学生批判性思维技能的主要因素有哪些?本研究以《德尔菲报告》(1990)中的六个批判性思维子技能(即,阐释、分析、评估、推断、解释、自我调节)为分析框架,结合Stapleton(2011)关于基础教育中批判性思维技能培养的影响因素,编制了调查问卷,主要内容包括高中英语阅读教学中教师对学生批判性思维技能培养的现状及其影响因素。接着,研究者实地观察了X学校高二(5)、(6)两班共3节英语阅读课,并记录了学生批判性思维技能的培养情况。最后,结合现状调查与课堂观察结果,研究者还对个别教师进行深入访谈,主要探究他们对该技能培养的阻碍因素的看法。研究结果表明:(1)教师在阅读教学中对学生批判性思维技能培养的整体状况不佳,但各子技能的培养差异明显:分析技能占比最高(占27%),阐释、解释、评估和推断技能占比基本持平(各占16%),而自我调节技能最低(占9%)。教师在培养过程中存在的问题具体表现为:大多数时候只对阅读文本的信息进行分析与梳理,而对学生思维的自我反思和修正关注不足。结合课堂观察可知,教师对分析和阐释技能的培养优于对其它技能的培养,且自我调节和评估两种技能培养处于劣势。(2)思维技能培养受多种外部因素影响。接受访谈的6位教师中,持主要的影响因素在于学生自身语言水平和高考导向的有三位;认为学校课程安排和教师自身对批判性思维技能培养的了解程度是主要影响因素的有两位;第六位则将此归因于课程素材。基于上述情况,本研究提出了三个建议:第一,优化课程培养目标,在英语阅读教学中培养学生的批判性思维技能。对于一线教师而言,不仅要在意识上重视批判性思维技能的培养,也需切实参照《高中英语新课标标准》优化课程培养目标;第二,关注教师专业发展,推进批判性思维技能培养的进程。在学校或教育指导层面,将批判性思维技能培养纳入学科和教育类课程体系中,建立无缝式教育实践;同时,发展教师职后继续教育,开展教师专业培训。第三,协调多种外部力量,为批判性思维技能培养提供宽松的环境。包括:适度宽松的教育管理环境,公正合理的教师评价体系,与时俱进的教育改革等。
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