研究生的创新素质和创新能力教育在新的时代背景下显得尤为重要，本文对研究生创新能力进行分类和界定，通过文献分析、实证分析对研究生科研创新能力教育培养情况进行了分析。　　以M大学为例，首先从培养目标、培养方式、课程设置和学位论文四个角度对典型的研究生培养方案和章程进行了文本分析；第二，从选拔机制、培养机制、淘汰机制三个方面分析了研究生科研创新能力的自我认识；第三，对M大学的研究生科研创新能力情况进行了客观数据分析。在此基础上，从国家、高校、个人等体制方面，选拔、淘汰、导师、经费资源等机制方面归纳问题；将诺斯的制度分析理论运用在分析总结我国研究生在创新能力培养过程中的存在的问题及困境之中。　　研究生教育和科研创新能力的培养有其普遍规律。本文选择了高等教育最发达的美国、欧洲教育强国德国和亚洲教育强国日本，通过分析其研究生科研创新能力教育方面的经验和教训，从录取制度、导师制度、课程设置和多主体共同参与等多方面得到了有益的启示。　　通过对我国研究生科研创新能力培养现状的诊断，对教育过程中存在的问题及困境的总结，和对国外先进研究生科研创新能力教育模式的经验借鉴，继续探讨推进研究生科研创新能力教育进一步发展的必要保障、体制和机制建议。首先，研究生科研创新能力教育的起点是国家的支持和经济发展的要求，开放包容的文化环境是其基本保障，以人为本的创新精神是教育培养的关键。从体制上看，国家层面应该进一步将教育资源向向科研创新倾斜，团体组织（高校）层面应该更新理念，营造研究生科研创新能力教育的环境；（研究生）个人层面应该注重个人问题意识的树立和积极参与科研活动。从机制上看，应该建立更加多样化且侧重科研能力的招生制度；教学方式与课程设置更加灵活而自主；导师队伍建设做到动态遴选与集体指导相结合；发展“产学研”共同合作机制；完善激励和淘汰机制用以鞭策研究生等。