初中阶段是未成年人个人成长的黄金时期，但是汉语中的汉字在初中已经不再作为重中之重，而是更注重理解和应用。这在一定程度上导致初中生作文中仍然会出现大量错别字。初中生错别字最集中的体现在语文作文中，所以笔者选择初中生作文中的错别字作为调查对象。笔者通过抽样调查学生作文并进行统计分析，得出因各种原因造成的错别字大致可分为五种类型：形近错别字，音同或音近错别字，形近且音同音近错别字，生造字，义近而混淆产生的错别字。其中音同音近而产生的错别字占34.14%，比重最大；其次是形近而产生的错别字，占30.5%；再次是音同或近而且形近而产生的错别字，占23.92%。另外调查分析得出的结论，因为地区限制，所作调查得到结果中错别字因受当地方言影响出现的占一定比重，在197个音同音近而产生的错别字中，有14个是由于方言的影响产生，比重占7.11%。而除此地区差异外，性别造成的差异也变比较大，三个年级总体男生无错别字的篇目占男生总人数的比重是14.07%，女生无错别字的篇数占女生总人数的22.71%，所以从罗列的数字中可以看出性别造成的差距。另外写作环境对学生的影响就较大，相比较而言，在正规考试中学生出现的错别字几率要低于平时习作中的错别字。造成初中生作文中出现错别字的原因从客观和主观两方面分析，客观和主观都是相对于初中生来说的。客观原因是汉字本身的复杂性和音、形、义的配合造成，还有教育教学条件、具体社会环境的影响，这些需要学校、社会的共同努力来改善。主观原因则主要是学生自身的知识缺陷，对于汉字掌握的基本功不够扎实；不良学习习惯的影响；对汉字学习和书写态度的不端正；思维定势的影响;认知规律的限制等。这些则需要学生自己的主观努力和激发学习兴趣、心理需求来改善了。针对错别字出现的原因，笔者建议从学生自身和教师教学以及社会环境方面分别运用汉字学理论、认知理论进行指导，并营造良好的社会语言环境。运用汉字学理论主要是把汉字的音、形、义结合起来。作为表意文字的汉字，形声字占常用字的90%以上。形声字的字形中包含形旁和声旁，而形旁又跟字义相关联，所以形声字更容易用汉字学理论分析。认知理论的运用主要是指汉字教学尽可能符合学生的认知规律。人的认知都是要经历表象——形象——抽象三个阶段的，所以汉字教学要利用这种认知规律。除了学生和教师能做的，还应该创造良好的社会语言环境和规范的汉字使用环境。当然纠正错别字的措施还有很多，在正文中提到的具体方法有：运用汉字学“六书”、联系实际情境、利用游戏、故事等，还有利用“相似信息块”学习同音或形近字，还可以把多种方法结合起来，激发学生的学习兴趣和动机。