2004年,江苏省获得了高考命题的自主权。2004—2007年江苏历史高考题型基本沿袭原高考题型。2008年的高考,是江苏全省实施新课程改革后的第一年考核,对高中教学来说,也是一种导向性的测试。史料题在历史高考中所占的比重很大。2009年的高考历史试卷,虽作了微调,但对史料题的考查,仍十分注重。史料题强调考查的是能力方面的要求,尤其是分析、运用史料的能力。高考中,史料题的出现并不断地受到重视,代表着高考命题改革的趋势,它符合历史新课程的基本理念与诉求。史料题在近几年历史高考试卷中的比重不断加大,使得史料教学在历史教学中的作用显得尤为重要。有效的史料教学不仅能促进历史高考解题能力的提升,而且能促成三维目标的全面落实与完成。但在高考指挥棒的影响下,史料教学却带有浓厚的应试色彩,陷入了“题海战术”之中。这种做法无疑是“大海捞针”、“授人以鱼”。这是史料教学的一大悲哀。而对于如何运用史料学习,如何认识历史,从而培养一种理解当代事物的思维,在这方面的研究比较缺乏。对史料教学的研究重在个人实验研究的经验基础上,理性层面研究相对缺少。因而,史料教学的有效性问题越来越受到重视,即如何“授人以渔”,教会学生分析和解答历史问题的能力。本文结合高考历史试卷,及学生答题过程中出现的问题进行研究,有针对性的提出了高中史料教学需关注有效性的问题,这对于高中历史教学来说是十分重要的。本文从绪论开始,共分四章进行阐述,第一章为绪论,从问题的提出、研究的内容、研究综述、研究方法和研究的创新之处四个方面,讨论了本文的价值；第二章,从史料教学的重要性及国内外史料教学现状分析；第三章,从江苏近年来历史高考中史料运用及解答情况分析,目前史料教学中存在的问题；第四章,从如何提高史料教学的有效性,并结合自身实践体会,引导学生从史料的收集、整理和选择、分析和应用等方面,提出提高史料教学有效性的原则和方法。希望本文的研究能有助于高中史料教学,提高史料教学的有效性,从而提高学生分析和解决问题的能力,增强学生的创新意识,达到课程改革的目标。