“以学习为中心”“以学生为学习主体”和“学习活动整体性”是《普通高中英语课程标准(2017版)》在倡导“英语学习活动观”所依据的主导原则(夏鸣谷、杨良雄,2018:39)。教师应树立教学“以学习者的学习为中心”的观念,将自己与学生放在共同发展的学习者的位置。“以学习为中心”的教学通过师生、生生的积极互动,“激活学习者学习情感,促进学习者思维发展,开发学习者智力,挖掘学习者潜能,发展学习者个性。”从而实现作为学习者的师生双方的共同成长。阅读课作为英语教学的主要课型,对英语学科核心素养的培养起至关重要的作用,因此,基于“以学习为中心”原则的阅读课教学活动设计和实施的有效性是英语阅读有效教学的关键。然而,“学生中心论”在我国教育界更为流行,我国在此领域的研究也更多。相比而言,一线教师对“以学习为中心”的教育原则还较为陌生,尤其是在“以学习中心”的高中阅读课课堂教学设计方面,因此,该方面的研究是有必要的。本研究以建构主义教学理论、现代认知学习观、人本主义学习理论为基础,在江苏南京某四星高中高三(8)班关于“以学习为中心”的高中英语阅读课堂活动设计的行动研究。研究尝试回答下列问题:1.“以学习为中心”的中国高中英语阅读课堂活动设计需要考虑哪些因素?2.“以学习为中心”的中国高中英语阅读课堂活动设计遵循什么原则?3.对“以学习为中心”的中国高中英语阅读课堂活动怎样进行评价?4.“以学习为中心”的中国高中英语阅读课堂活动设计是否强化学生的学习动机、提高课堂参与度并提高学生的阅读水平?作者主要通过问卷调查法和访谈法等研究方法收集数据,了解自己所任教的的阅读课存在的问题以及学生对于“以学习为中心”的阅读课课堂活动的看法。通过行动研究,作者发现为了优化阅读教学,在课前,高中英语教师应先依据自己对文本的仔细解读和对学生的了解,遵循学生主体性原则、思维启发性原则、趣味多样性原则、情境求真性原则、循序渐近性原则、评价多元性原则和合作科学性原则设计课堂活动,再根据学生在用于预习的问题评价单凸显出的问题,及时调整课堂活动设计,旨在精准的解决师生共同发现的学习重难点,为学生的自主学习和合作探究学习提供舞台。在教师的启发下,学生通过综合性和关联性的学习实践,逐步形成英语学科核心素养。教师也在此过程中逐步实现专业化发展。通过研究,作者认为“以学习为中心”的高中英语阅读课堂活动设计有助于学生阅读能力和自主学习能力的提高。通过“以学习为中心”的高中英语阅读课堂活动,学生的语言能力、学习能力有所提升,文化意识和思维品质得到一定程度的培养。然而,本研究过程仍有很多局限性:1.样本数量有限。且由于作者水平有限,因此问卷和访谈提纲设计的合理性值得商榷。2.后期研究在数量上和广度上不够.3.本次研究的数据采集方法比较单一。本研究目的在于对我国“以学习为中心”的高中英语阅读教学课堂活动设计提供一定的补充、借鉴作用,并能够促进作者自身的不断反思、改进,以实现高中英语阅读的有效教学,努力帮助学生全面发展。在本研究的基础上,作者试着从教师应丰富自己对于阅读课课堂活动的认识、适当选材、创设合理的交际情境和尊重学生的建议等方面提出了一些优化阅读课堂活动设计的具体建议,旨在为优化高中英语阅读课堂教学做出一点贡献。