高阶思维能力又被称为高级思维或者高水平思维,是以高阶思维为核心发生于较高认知水平层次上的心智活动或者较高层次的认知能力。近期关于高阶思维研究的热度随着核心素养的颁布持续上涨,化学作为众多学科之一,了解当下学生化学高阶思维现状及原因同样受到了关注,但尚未出现权威的化学高阶思维测评工具。本研究为克服已有化学高阶思维评价工具存在缺乏学科性或科学性的缺点,在借鉴化学深度学习、阅读能力、以及学科思维等的评价工具的基础上,构建出具有化学学科特点和高阶思维特点的化学高阶思维评价工具,并将其运用于高中生化学高阶思维现状调查研究。具体研究主要包含以下几个部分:第一部分为理论探析:分析国内外高阶思维、化学高阶思维相关研究现状及存在的不足之处。在文献分析基础上,对化学高阶思维进行定义,并探讨其构成要素。第二部分为工具开发:依据对文献梳理初步得出化学高阶思维的构成要素和对6位化学教育专家的访谈结果,本研究初步建构了化学高阶思维结构模型。将其与SOLO分类理论结合创建出化学高阶思维评价框架。运用德尔菲法征询16位教育专家及一线教师意见,经过两轮专家意见咨询最终构建出化学高阶思维测评框架。第三部分为工具检验:根据化学高阶思维结构模型及访谈结果,本研究编制化学高阶思维测试卷及影响因素问卷。运用Rasch模型对测试卷进行了两轮测试,基于Rasch模型质量参数、单维性检验、怀特图、评分等价适切性等结果显示,测试题具有良好的信效度以及基于SOLO分类理论的评价框架编制的评分标准是可行的;同时,运用Amos对测试卷预测试结果进行验证性分析,所有指标均通过,说明所构建的化学高阶思维结构模型是合理的。第四部分为工具运用:运用测试卷对620名高中生化学高阶思维现状及其影响因素进行研究分析。结果表明,高中生化学高阶思维能力平均分1.75,水平普遍偏低,在五个维度中,只有化学表征思维水平达到了高阶水平,模型建构思维、化学实验思维、质疑批判思维、迁移创造思维均处于低阶水平。性别、年级、认知风格、学业水平、父母职业、师生关系不同的学生化学高阶思维水平方面存在显著性差异,父母教养方式及文化背景不同的学生间化学高阶思维水平则不存在显著差异;化学学习动力、化学学习自信心、父母教育观念、教师教学方式、同伴关系显著影响学生化学高阶思维水平,而学校化学教育资源、化学学习策略没有显著影响学生的化学高阶思维水平。第五部分为策略提升:针对研究结果,本研究提出提升化学高阶思维的策略,注重学生非智力因素的开发,创新以化学高阶思维为中心的教学模式,家校联合实施因材施教。