长期以来,学习者信念一直被认为是静态稳定的。近期研究提倡从情境视角出发,提出信念是动态的,在不同的情境中随着时间变化而变化。尽管已有研究基于情境视角探究了在二语写作环境中的学习者信念,但很少有研究关注高中生参与动态书面纠正反馈过程中的英语学习者信念情况。本文采取质性研究方法,探究了三位高中生在培训机构参与动态书面纠正反馈活动中的学习者信念情况。研究数据来自于半结构化访谈、回顾性口述报告和学期末反思等。基于数据分析,本研究主要发现如下:首先,在参与动态书面纠正性反馈活动的前后过程中,三位参与者中有两位的学习者信念发生了总体积极的变化:一位从期待得到写作教师详细的反馈和指导,转变为重视依靠自身修改能力来提高写作水平;另一位则转变了原来将参与这种反馈活动看成是麻烦事的态度,肯定了它对写作的帮助作用。相反,第三位参与者最终认为动态书面纠正性反馈对他而言是一种巨大负担,不再像先前那样认为新颖有趣。具体而言,三位参与者的学习者信念变化分别涉及人、任务和策略三个方面。首先,就与人相关的信念来说,三位参与者中有两位对自己作为二语学习者的信念变得更加积极。而对原中学同伴和老师的信念变化较小,这可能与动态书面纠正反馈活动中特有的自我修改过程和老师有效帮助有关。就与任务相关的信念来说,这两位参与者形成了对动态书面纠正反馈代码利弊的整体信念,并肯定了重复修改过程和使用错误记录表提高写作水平的积极作用。就与关策略相关的信念来说,由于对自我修改策略的价值产生新的积极看法,两位参与者减弱了对网络资源实用性的信念。第二,本研究还发现,当学习者信念在他们参与动态书面纠正性反馈中发生变化的同时,也在不断影响着参与者的行为、认知和情感的参与过程。在上述报告的学习者信念变化中,作为二语学习者的信念变化对三类学习参与呈现出最明显的影响。其中,受最大影响的是参与者的行为参与。三位参与者中有两位更加积极的自我信念和信心让他们使用更多的修改策略,例如添加和替代。此外,他们新形成的自我修改信念让他们进行了更多的自我尝试,并减少了对网络资源的依赖。受第二大影响的则是认知参与,这两位参与者更加积极的自我信念促使他们更深层次地处理动态书面纠正反馈代码;改变后的对重复修改过程和动态书面纠正反馈代码的信念给他们带来了更多的认知和元认知行为,如推测和自我评估。关于情感参与,虽然更加积极的自我信念使他们在收到动态书面纠正反馈后产生负面情绪,那种得以增强对重复修改过程的信念不仅帮助他们摆脱了负面情绪,而且对整个动态书面纠正反馈活动形成了总体积极的态度。基于以上发现,本研究对类似情境下的教师和学生提出了一些启示,并指出了了本研究的局限性及未来研究建议。