语言是人类进行思维与交际的主要工具,作为母语教育的示范者,小学教师本应该拥有高超的语言能力,但事实上很多小学教师在教学语言发展中存在着诸多问题与困惑。一直以来,小学教师教学语言发展得到了很多研究者的关注,但对教学语言发展的重要场景——课堂教学进行实证性的研究较少。本研究定位为对教师教学语言发展的质性研究,具体采用叙事研究方法,对一位刚刚踏入工作岗位的新小学教师和一位成熟型小学教师进行了一学期的跟综观察。在期间对与教师教学语言发展相关的多种资料进行搜集,并通过整理对其教学故事进行解码,构建对教学语言发展的个性解释从而揭示出其教学语言故事背后的教育意义。本文主要有三部分组成。第一部分：主要是对研究问题的提出、研究意义和研究方法与过程的阐述。第二部分：主要是两位教师教学语言故事的呈现。其中第一章主要以时间的先后顺序将C教师教学语言发展中一些重要的教学语言故事加以展示,发现在其教学语言的发展中受到时了其自身语言能力结构、对教学语言的理解、教学目标及心理因素的影响。而对Z教师,研究者对其教学语言发展进行了追溯与展现。从Z教师教学语言发展中可以看出教师的责任心和理论修养及可获得的帮助资源重要性,同时Z教师在其语言发展中特别重视阅读和写作,并用读写结合的方式锤炼其教学语言。最后一部分是对两位小学教师教学语言故事的解码。笔者试图从教学语言故事中抽取了影响两位教师教学语言发展的个体与外部因素。通过比较新教师(C教师)与成熟型教师(Z教师)的教学语言,发现成熟型教师的教学语言所含的教学信息是与学生的接受水平相符的,具有很强的细化教学目标的能力。成熟型教师的教学语言是具有较强的与儿童话语沟通的能力,善于挖掘儿童的教学需求,并能根据课堂教学具体情境进行随机应变,并最终结合两位教师教学语言发展故事,得出一些有益启示,并试图提出解决促进教学语言发展的方法和策略。