我们在进行阅读时,常常会出现“视而不见”的现象。这种将个体的注意从当前任务或外部环境中转移到自身内部的想法和感觉中的现象就是思维漫游(Mind Wandering,简称MW),也叫走神、心智游移等。这种现象在教学活动中尤为突出,值得深究。本研究以高中生为被试,主要运用问卷调查的研究方法,针对高中生思维漫游、阅读兴趣以及阅读理解进行研究,考察思维漫游与阅读兴趣、阅读理解之间的关系。本研究主要运用相关分析、线性回归分析以及中介模型检验等进行数据处理。先把思维漫游区分为特质思维漫游和阅读思维漫游,探讨这两者之间的关系问题,再探讨这二者分别会对阅读理解产生什么样的影响。接着通过学生在进行阅读任务时表现出的阅读兴趣,来探讨阅读兴趣与阅读思维漫游、阅读理解成绩的关系。在理清变量间的两两关系后,进行深层次的探讨,运用简单中介效应模型探讨阅读思维漫游在阅读兴趣对阅读理解成绩的影响中是否起到了中介作用。结果显示:(1)高中生特质思维漫游及其各维度与阅读中的思维漫游均呈显著的正相关,回归分析后,特质思维漫游对阅读思维漫游存在显著的正向影响;(2)高中生特质思维漫游及其各维度均与阅读理解成绩没有相关关系;(3)高中生阅读思维漫游与其阅读理解成绩存在显著的负相关,回归分析后,阅读思维漫游对阅读理解有显著负向影响;(4)高中生阅读兴趣及其各维度与阅读思维漫游均呈显著的负相关,回归分析后,阅读兴趣对阅读思维漫游有显著负向影响;(5)高中生阅读兴趣总分及部分维度与阅读理解成绩呈显著的正相关,回归分析后,高中生阅读兴趣对阅读理解成绩有显著正向影响;(6)高中生阅读中的思维漫游、阅读兴趣以及阅读理解成绩在阅读材料的难易程度上均表现出显著差异;(7)阅读兴趣不仅能够直接预测阅读理解成绩,而且能够通过阅读MW的中介作用预测阅读理解成绩。本研究结论为:(1)高中生特质思维漫游可以预测阅读思维漫游。(2)高中生阅读思维漫游、阅读兴趣和阅读理解成绩易受到材料难度的干扰。(3)阅读兴趣不仅能够直接预测阅读理解成绩,而且能够通过阅读MW的中介作用预测阅读理解成绩。