写作教学毫无疑问是语文教学中的一个重要部分,同时又是一个令人十分头痛的问题。大多数语文教师不能成功有效地教学生写作文,大多数学生不能熟练地写作文,甚至害怕写作文,于是作文教学陷入了“教师教不动,学生不想写”的困境。如何能够有效地提高中学生的写作能力成了一个急需解决的问题。随着新课程改革理念的贯彻与实施,课程资源的开发与利用逐渐开始被广大一线教师关注和重视。针对语文学科,《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和《普通高中语文课程标准(实验)》中,都明确提出了要进行语文课程资源的开发和利用。当今时代,电视、电影等影视作品已经渗透进了中学生的日常生活的方方面面,也日渐成为当代中学生课外学习无法回避的重要来源之一。但是影视作品没有受到应有的重视,还没有在写作教学中被充分开发和利用,未能成为学生写作及人文成长的重要营养。本文意在探寻写作课程资源开发的新视角,以追求优化写作教学的目的来开发影视作品中的写作资源,提取对学生的成长和学习有益的元素,系统挖掘深受广大中学生喜爱的影视作品中的语文写作资源,探索以影视作品作为主要写作课程资源的开发策略,让影视资源在学生的写作学习中发挥积极作用,提高学生写作兴趣,培养学生在生活中学写作的实践能力,让写作课堂教学更加开放而充满活力,为语文写作教学增添一道光彩。论文主体分为五部分：第一章绪论主要概述了本文的选题缘起、研究的意义、相关研究综述、本研究拟解决的问题、研究方法以及创新之处。首先,选题缘起于笔者在教学实践中发现影视作品深受广大中学生的喜爱,但是许多优秀影视作品被教师和学生忽略,并没有将之与写作教学联系起来,在写作课上没有被充分地开发和利用,我们可以从写作课程角度挖掘影视作品中的写作资源,发挥其积极影响；其次,系统地论述了影视资源在优化写作教学方面的优越性以及自发的影视消费会对学生产生的负面影响,阐述了本文的研究意义。接着,从三方面归纳了关于影视资源与写作课程资源开发与利用的文献；然后,详细论述了本文拟解决的问题；最后,阐释了本文选题的创新之处,归纳了本文采用的文献法、调查法和课例研究法等研究方法。第二章主要从理论方面对影视作品作为写作课程资源的依据进行了论证。愉快教育理论、生活教育理论、暗示教育理论、大众文化传播效应、马斯洛层次需求理论五个方面为影视作品能够作为写作课程资源开发和利用奠定了坚实的理论基础。第三章提出了在写作课程中使用影视资源可能出现的问题,主要从学生、教师、影视资源本身、客观条件等方面来阐述写作课程中使用影视资源存在着学生品位娱乐化,对影视作品优劣分辨不清、教师只看不教,变写作课为影视观赏课、教师在选择影片时倾向有“有意义”而非“有思想”的作品、影视资源自身技巧性与思想性的矛盾、影片时间过长与教学时间过短之间存在矛盾等问题。最后指出如果要解决以上问题,需要教师具有很高的影视甄别、鉴赏能力以及丰富的教学经验,帮助学生利用好影视资源来提高写作能力。第四章从三个方面论述了在优化写作教学方面,影视资源所发挥的功用。首先,为了解决中学生写作思维启动的问题,可以利用影视资源启动学生的个性化思考,培养创新性思维,让学生有话想写；其次,为了解决写作中的素材问题,可以帮助积累影视资源中的直接素材和间接素材,让学生有话可写。最后,详细的探讨了利用影视资源解决写作技巧的问题,让学生有话能写。第五章主要探讨了影视资源作为写作课程资源开发和利用的原则、策略及整合建议。首先,必须遵守明确观影目的,立足语文课程标准、精挑细选,保证影视作品质量、注重方法三个原则；其次分别从观影前、观影中和观影后三个方面探讨了在写作课程中开发和利用影视资源的策略；最后谈及对影视资源与写作课程整合模式的建议,将其分为课程式、辅助式、主题式与写作活动式四类。