从本文作者所教的两个高三班的情况来看,绝大部分学生在英语课程的学习上感到吃力。就阅读理解能力而言,许多学生不能正确认读单词,有些人能认读单词但因为各种原因不能理解所读内容。一部分能基本读懂文章,但缺乏帮助他们理解的阅读策略。少量较好的学生习得了一点简单的阅读策略,但依然认为阅读理解是个头痛的问题。为了找到一个突破口,本文作者决定在这两个高三自然班共36名学生身上开展阅读策略的培训。较好的一个班有25人,较差的班上有11人。本阅读策略训练为期四个月计16周。训练通过出声思考、支架式教学、合作学习等方式进行。鉴于所选用的策略主要属于认知和加工策略,在教学过程中根据具体情况和不同阶段设计使用了一些管理工具,如:量表、流水单、阅读日志等。这次培训设计做了一些与通常的策略培训试验不同的改变。首先,扩大了一般阅读能力培训的范围,把完型填空和阅读理解当作一个密切关联的整体。其次,在对比测试中引入了一个独立的第三方来确定两套试题的难度系数,在此基础上分别计算出实验组和对照组的提高幅度,得出非常直观的结论,认为阅读策略培训无论对较好学生还是对较差学生都是有效的,相对于传统的阅读教学方式效率较高。此外,还通过问卷和课堂观察的方式,从学生的感受和行为改变的角度考察了阅读策略培训的效果、最合适的时间和期限等一些与将来的教学密切相关的问题。由于本人的能力限制和时间方面的限制,在设计和组织实施等方面还有很多有待改进的地方,特别是样本的偏小和数据的收集处理方式等。此外,本试验不能回答短期集中培训的长期效果问题。