SOLO分类理论是一种基于学生学习结果的评价理论,根据学生的回答情况,将思维划分为五种水平,从现有的研究成果中发现,该理论于质性评价和定量评价方面表现出较好的应用前景。新课程标准的基本理念倡导基于化学核心素养、实现“教、学、评”一体化的评价,使每个学生的学科素养都得到不同程度的发展。证据推理可以帮助学生发现、分析、解决将来可能遇到的问题,培养学生的证据意识至关重要。在化学教学中,结合SOLO分类评价理论对学生的证据推理素养进行水平划分,有助于教师掌握学生证据推理思维的水平情况,改进教学设计以提升学生的化学学科素养水平。本论文主要研究将SOLO分类理论和证据推理素养结合起来,以具体的高中化学知识为例进行教学设计与实践,探索学生SOLO分类理论下证据推理思维水平的发展和对教学质量的影响。笔者通过查阅文献及相关资料,整理SOLO分类理论、教学设计、证据推理的概念界定;梳理SOLO分类理论和教学设计研究概况;发现将SOLO分类理论的五个思维水平与化学核心素养下的四个水平结合起来,用于教学设计和实践是一个值得研究的课题。基于皮亚杰的认知发展理论和建构主义理论,笔者在教学中注重调动学生利用已有的知识经验来完成新知识的学习。以《金属及其化合物》为例,基于SOLO分类理论设计前测问卷,测试学生的思维水平和证据推理水平情况,作为教学目标设定的基础,完成教学设计的制定,并在实验班进行教学实践,以对照班作为空白对照。实验后,编制《学后实测问卷》,评价学生的SOLO思维水平发展情况及教学质量。整理和分析研究资料得出:基于SOLO分类理论和证据推理素养的化学教学设计,可以帮助教师掌握学生的证据推理素养水平、制定有针对性的教学设计,并能帮助学生从宏观、微观的角度寻找证据,分析问题,逐渐形成证据推理的思维方法。研究表明:实验班学生SOLO分类理论下的证据推理思维水平和学习成绩均有提高,优于对照班;实验班在试验前后表现出SOLO思维水平由P向M、R进阶,证据推理水平由水平1向水平2、水平3发展;同时通过分析学生的成绩变化情况,发现该理论对于教学质量的提升具有一定促进作用。