信息技术教材应适应信息技术教育对信息技术课程提出的新要求。教材的内容结构要紧跟时代的变化而创新,为学生赋能并助其形成核心素养;教材的编排体例要凸显各模块的作用与功能,为信息技术课程做支撑并为教学提供思路;教材的多维体系要全面,进而实现有效的多元化教学。本人有幸参与了由我的导师担任主编的湖南省义务教育信息技术教材创编工作,在认真分析源于职业教育的项目化教学理念,深入探讨东北师范大学于颖提出的信息技术教材框架(CTACK)的基础上,从教材结构、教材体例和教材体系三方面建构了有利于培养学生核心素养的项目化信息技术教材设计模型(CTPCK-3S),为编者提供教材设计依据,为教师提供教材分析思路。其中教材结构主要指内容结构,包括内容、程序和形态三个要素。内容要素指教材设计或分析时应关注内容的遴选与组织;程序要素指内容的编排方式;形态要素是指内容的呈现与表征。教材体例是教材中各功能模块的结构方式,它主要依据学生的认知与理解进行设计,通过模拟、建构、创新和交流等模块安排,实现人才培养目标的完整形成。教材体系是由主教材和辅助教材共同构成的教学资源系统,其有不同的资源形态和功能平台。在导师的指导下,本人与创编团队的作者们共同努力实际编写了教材,并对其进行了效果检验。经省教育厅审定通过,该教材已经正式出版并在湖南省投入使用。本研究的具体内容如下:第一,通过对主要概念、理论和实际运用的相关研究进行文献分析与梳理,形成了本人对文中关键概念的界定,确定了项目化教学理念和CTACK教材框架作为建构教材设计模型的理论依据。第二,从教材结构、体例和体系三个方面对湖南省原来使用的三个版本的初中信息技术教材进行调研,明确其存在的问题,为重构关注学科核心素养培养的信息技术教材奠定了基础。第三,从教材设计角度探索了项目化教材设计的原理,并在CTACK教材框架基础上明晰了教材设计的相关元素,据此构建了基于核心素养培养的CTPCK-3S项目化教材设计模型。第四,依据CTPCK-3S模型,从教材结构、体例和体系三方面出发对初中信息技术教材进行了设计与开发。第五,将教材试用于教学一线,通过课堂反馈的数据和一线教师的试用反馈,求证了依据CTPCK-3S开发的信息技术教材的适用性和提升学生信息技术学科核心素养的有效性。