21世纪人类将进入知识经济时代，知识经济时代区别于农业经济和工业经济时代的重要特征是创新。创新是知识经济发展的灵魂。要创新就必须拥有创新人才，高等教育是培养创新人才的重要场所。然而目前我国高等教育课程体系很难适应创新人才的培养。因此各国都在探索培养创新人才的新途径。高校课程综合化是当代世界高等教育改革的一个趋势，它不仅是课程内容、结构的综合，更重要的是它涉及到课程理念、课程中的学习活动方式、课程管理及其评价在内的系统化研究。从本质上讲，高校课程综合化是高校课程组织结构中各要素之间的各种各样的横向关系或联系。对我们来说，研究高校课程综合化的理论意义在于进一步发展和丰富我国的高等教育理论；其实践意义在于可以为深化我国高等教育课程改革，为加快发展高等教育提供理论的依据。但是，我国目前对高校课程综合化的研究仅限于理论必要性的探讨。因此，加强对高校课程综合化与创新人才的培养方面的研究，是我国高等教育界，尤其是高等教育研究者的一个迫切的理论问题，本文正是在这方面的一点粗浅尝试。 本文共分三个部分： 第一部分，论文从高校课程综合化的内涵入手，对高校课程综合化的本质、基本特征、渊源及高校课程综合化的组成部分都进行了详细的论述。指出高校课程综合化是以学科分化为基础，对高校课程组织结构中的各要素（学科、社会需求、学习者等）进行整合，形成结构性的课程体系的过程。也就是说，课程综合化是一个动态的发展过程，它旨在寻求使各课程要素有机联系的结构，而非知识的面面俱到，它不仅指知识的综合，更重要的是指方法的综合。进而提出了高校课程综合的基本特征：整体性、开放性、灵活性、同构性等。同时论文还从历史渊源上论述了高校课程综合化改革的趋势。最后提出了高校课程综合化是由育人目标、高校课程综合化的内容、高校课程综合化中学生的学习活动方式三部分组成。 第二部分，论文论述了高校课程综合化改革对促进创新人才的培养的重要作用。首先，本文指出知识经济时代的特征是创新。而创新必须拥有创新人才。其次论述了创新人才的核心特征是创造性思维与创造性的人格。并且论述了创造性思维与创造性人格的基本含义。第三，论文重点论述了高校课程综合化改革对创新人才的重要作用。高校课程综合化改革有利于学生创造思维的发展。特别是对学生思维的独创性、整合性、变通性、思维的流畅性有重要的作用。高校课程综合化改革还有利于学生创造性人格的发展。 第三部分，论文论述了高校课程综合化改革的实施模式和途径。首先论述了高校课程综合化改革的实施模式：分段模式和整合模式。分段模式即“二、二分段”模式，是指大学中的普通教育与专业教育课程截然分开，分别在大学本科的第一学段和第二学段进行，且头两年不分专业或只分文、理两大类，第二学段在进行专业课程教育的一种高校综合化模式。整合模式是指将普通教育课程贯穿于本科教育的始终，与专业教育课程结成有机的整体，使学生接受专业教育的同时又能接受普通教育的一种课程综合化方法。整合模式又分为课程类型和课题类型。课程类型重点介绍了筑波模式、MIT模式和牛津模式三种形式。课题类型重点论述了丹麦阿尔波哥大学的课题模式。在此基础上论文进一步提出了关于我国高校课程综合化改革模式的粗浅设想。指出国外的课程综合化模式我们不能盲目的照搬，应根据我国的国情与校情吸收精华，逐渐摸索出一条具有中国特色的高校课程综合化改革模式。其次本文在对高校课程综合化改革模式论述的基础上，提出实行高校课程综合化的途径和举措：如加强基础课程、加强文理融合课程、加强选修课程、加强隐性课程、加强综合课程等。 从整体上讲，本文试图在以下几个方面有所突破： 第一，本文借鉴了国内外学者们关于课程综合化及创新人才的基本特征含义的观点，并对其进行了重新界定，力图反映他们的本质含义。 第二，本文对高校课程综合化改革与创新人才的培养的关系，特别是高校课程综合化改革实施的途径的研究力图有一定的深度和广度。我国学者目前主要探讨高校课程综合化的趋势，对高校课程综合化与创新人才的培养问题、高校课程综合化改革的实施途径等问题涉及较少。本文希望在这方面有所突破。