英语写作是一项语言输出的重要方式,是基础教育阶段高中英语学习的重要组成部分,其考验的不仅是学生对英语的运用能力,是评价学生英语综合能力的标准之一,还考验教师的教学设计能力,是考核教师授课能力的重要方面。阅读是输入的重要来源,输入和输出是互逆的过程,两者相互作用。但是在实践教学中,教师经常将阅读教学和写作教学割裂开来。本文以互动协同模式,输入假说和输出假说理论为基础,采用行动研究旨在探讨读后续写在高中英语写作教学中对教师的教学设计和学生写作水平的影响方面。本研究将回答以下研究问题:1.读后续写对高中学生英语写作学习的影响是什么?2.读后续写给高中英语教师写作教学设计带来什么变化?本研究邀请朝阳市某高中一位有着十年教学经验的英语教师和高二年级的学生作为研究对象参与这两轮行动研究,人数共计50。研究者采用问卷调查、访谈、测试和反思日志对学生进行两轮行动研究,历时3个月。行动研究展现了读后续写在学生的写作认知和写作表现两个维度上提高学生的写作水平。与此同时,也发现了一些设计上的缺陷影响了教学效果。随后调整教学方案实施第二轮行动研究,在设计上以调整的分组方式,增加了课上阅读摘抄原则的讲解和提纲讨论环节以及课后写作练习撰写提纲的作业。研究结果表明,读后续写不但有助于提高学生的写作水平,还能提升教师的教学设计能力,从教学的源头着手解决高中英语写作教学的实际问题。