【摘 要】
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研究目的:在“立德树人”的教育理念下,武术作为中华优秀传统文化的凝练,其所蕴含的文化价值不言而喻。武术的武德精神、武术文化思想、武术礼仪等与立德树人教育思想具有相得益彰之处。武术作为学校教学的一部分,如果能够深入挖掘武术教育的内涵价值,定能够对学生的身心、意志品质、人格培养方面起到重要作用。因此本研究采用问卷调查与干预试验相结合的方法,研究武德、武礼等文化对小学生健康人格塑造的影响,为武术文化教育
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研究目的:在“立德树人”的教育理念下,武术作为中华优秀传统文化的凝练,其所蕴含的文化价值不言而喻。武术的武德精神、武术文化思想、武术礼仪等与立德树人教育思想具有相得益彰之处。武术作为学校教学的一部分,如果能够深入挖掘武术教育的内涵价值,定能够对学生的身心、意志品质、人格培养方面起到重要作用。因此本研究采用问卷调查与干预试验相结合的方法,研究武德、武礼等文化对小学生健康人格塑造的影响,为武术文化教育在小学生健康品格的培育方面提供借鉴依据。研究方法:文献资料法、问卷调查法、实验法、对比分析法、数理统计法研究对象:以陕西省安康市汉滨区果园小学五年级学生为实验对象,年龄在11-12岁之间,把学生分成两个组,一组作为参照对象,一组作为实验对象。实验组的学生（n=44）学习武德、武术礼仪与套路技法,对照组的学生（n=43）则按照果园小学五年级的体育课教学大纲的要求,学习除了武术以外的其他类体育运动项目。实验组与对照组的学生每周都安排两节40分钟的教学课程,共计干预时间为12周,干预教学实验结束后通过人格量表调查两组学生在自我评价和教师评价上前后得分是否存在差异。研究结果:（1）在实验开始前,对实验组和对照组的学生及老师分别发放人格发展自我评定问卷和人格发展教师评定问卷,分析发现学生在健全人格五个维度上没有显著的得分差异（p＞0.05）。12周的相应课程干预后,实验组学生在人格发展自我评定以及人格发展教师评定上的五个维度上的得分存在显著性差异（p＜0.05）;对照组学生虽然在人格发展自我评定和人格发展教师评定上的五个维度的得分有提升,但实际上的效应量都较小。（2）实验组和对照组前后测的差异比较发现,实验组前后测在人格发展自我评定和人格发展教师评定的五个维度上的得分存在显著性差异（p＜0.001）,对照组前后测在人格发展自我评定和人格发展教师评定的五个维度上的得分不存在显著性差异（p＞0.05）,接受武术教育的实验组在各个维度上的得分均显著高于没有接受武术教育的对照组的得分。（3）在维度五“情绪稳定性”上的得分,性别差异较为明显,说明武术教育对女生在维度五“情绪稳定性”上的影响较大。研究结论:（1）实验前,对照组与实验组的小学生在健全人格测试上的各个维度的得分均无显著性差异,实验对象选取具有一定研究意义,实验分组比较合理。（2）实验后武术教育对小学生健全人格的五个维度得分的提升均有积极的促进作用,尤其对维度一“认真自控”、维度四“外倾性”以及维度五“情绪稳定性”上的得分提升非常显著,从而非常明显的反映了武术教育对小学生健全人格的塑造具有非常好的促进作用。（3）实验后武术教育对小学生健全人格的塑造在性别上存在一定差异,实验结果表明,男生在维度一“认真自控”与维度五“情绪稳定性”上的得分明显低于女生,主要是由于武术教育的教学内容注重对学生意志坚韧、持之以恒、调节情绪等品质的培养恰好符合女生的生理特点。（4）以武术教育所蕴含的武德教育、武术礼仪规范、武术文化、武术套路、武术名人轶事等内容为练习手段,对小学生的人格塑造有着明显的促进作用,其中对小学生认真性、自制力、坚持性的人格特质的提升最为显著。
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