二十世纪六十年代，人本主义心理学开始重视情感因素的发展，于是语言学习中的情感因素备受各个语言学家及语言教学工作者的关注。二十世纪八十年代，在美国语言学者Krashen提出的情感过滤假设理论中，其首次将焦虑视为影响第二语言习得，或者外语学习的重要情感变量之一。从1986年开始，美国著名心理学家Horwitz首次提出了“外语学习焦虑”的概念，将这种“外语学习焦虑”(FLLA)视为一种显著的不同于传统普通焦虑现象。二十世纪末，Saito等人研制了外语阅读焦虑量表(FLRAS)，首次指出外语阅读焦虑是语言学习过程中的一种特殊技能的焦虑情绪，其与一般的外语学习焦虑既有区别又有联系。在中国,相关的阅读焦虑研究还相对较少，所以为了进一步了解语言学习的过程和焦虑产生的根源，许多研究者尝试着对不同群体进行外语阅读焦虑的研究。同时，在我国新的初中《英语课程标准》（修订版，2011）中提到，“英语教学要关注学生全面发展，注重素质教育，培养学生积极情感。”而英语阅读，作为英语中重要语言技能之一，更要帮助学生们建立语言学习的积极品质比如自信心，从而尽量避免语言焦虑的产生。1998年时任美国心理学会（APA）的主席塞里格曼正式提出心理学的一个新领域——积极心理学，其研究重点从“心理问题”转向“人的积极力量”，其主张研究人的积极情绪、积极人格、积极社会环境等方面，受到了社会各界的广泛关注。综上所述，笔者在积极心理学的理论基础上，主要通过对河北石家庄第六中学的288名初三学生以Saito（1999）外语阅读焦虑量表(FLRAS)，闫英姿的英语阅读策略量表和访谈法来对其外语阅读焦虑状况进行调查研究。最终得出如下结论：该校学生普遍现有较高的阅读焦虑；他们的阅读焦虑与阅读成绩显著性负相关；高焦虑与低焦虑群体在阅读成绩上存在显著差异；学生们使用的学习策略与其阅读焦虑显著性负相关；学生们的积极品质如兴趣，自信，满足感等，有较高程度的积极品质的学生一般都有较低阅读焦虑水平；男女生在阅读焦虑上也存在显著差异；然而性格类型在焦虑上没有显性差异；最后总结了阅读焦虑原因和对策。