2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出“本次课程改革的重点之一,就是要让学生学习产生实质性的变化,提倡自主、探索与合作的学习方式,逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面,促进学生创新意识与实践能力的发展”。随着新一轮课程改革的深入与推进,以“专题”带动知识统整的设计理念已经融入到课程改革中,其原因在于传统的分科教学导致学生学到的知识是孤立和分散的,缺乏系统性和逻辑性,无法实现知识的有效迁移。当前,在中小学课堂教学中,协作学习和基于专题的学习是普遍受欢迎的两大教学策略。 随着网络技术的迅猛发展,基于专题的网络协作学习日益成为网络教学的趋势。研究资料表明,基于专题的网络协作学习的研究尚有大量问题亟待解决,尤其是如何对基于专题的网络协作学习过程进行设计。目前,在教学设计领域中,“以学习活动为中心的教学设计”日趋成为研究的新取向,同时也为基于专题的网络协作学习过程的设计研究提供了新的思路。但是,至今仍未有一套成熟完善的指导实践的活动设计方法。本研究旨在以活动理论、情境学习理论和社会建构主义理论为指导,从教学设计的思路出发,探讨中小学基于专题的网络协作学习活动的设计内容与方法,并开展教学试验以修正、完善和检验设计方法的有效性。在理论层面上,丰富和发展基于专题的网络协作学习的理论研究,同时从协作学习的视角为以学习活动为中心的教学设计的深入研究提供典型示范。在实践层面上,提出一套可操作的活动实施步骤和工作表格,为中小学教师开展基于专题的网络协作学习活动提供操作层面的方法指导,以提高课堂教学效果,促进学生学习成绩、网络协作能力和信息素养的发展。 本研究分为五个阶段进行:研究准备阶段、理论研究阶段、教学试验阶段、效果评价阶段和总结反思阶段。在研究准备阶段,运用内容分析和文献研究了解国内外有关网络协作学习和基于专题的学习的研究现状及其存在的问题。在理论研究阶段,首先分析了中小学基于专题的网络协作学习活动的组成要素,并运用质的研究法归纳基于专题的网络协作学习活动的类型与特点,在此基础上进一步提出设计内容及方法。在教学试验阶段,主要采用行动研究的方法,依托广州市东山区东风东路小学、广州市芳村区金道中学和佛山市南海区桂城中学为试验基地,对理论研究阶段提出的设计方法进行修正与完善。在效果评价阶段,一方面运用评价研究方法和访谈的形式,从教师的维度定量、定性综合分析这种设计方法的科学性、操作性和有效性;另一方面,运用准实验研究方法,从学生的维度检验这种设计方法对学生的学习成绩、网络协作能力和信息素养的促进作用。 研究结论表明,中小学基于专题的网络协作学习活动的基本类型主要有:问题讨论、作品设计、资源搜集、作品评价和角色扮演等五种。其中,以“问题讨论”和“作品设计”两种活动在课堂教学中的应用最为广泛。 中小学基于专题的网络协作学习活动的一般设计方法大致可以分为三个阶段:活动准备阶段、活动实施阶段和活动评价阶段。活动准备阶段包括四个步骤:选择协作活动的专题、确定协作活动的目标、确定协作活动类型和组织协作活动的小组。活动实施阶段包括两个步骤:分析协作活动的流程、设计协作活动的成果。活动评价阶段包括设计协作活动的评价这一步骤。除此以外,还需具备两个支持条件,即协作活动环境的设计和协作活动策略/规则的制定。其中,协作活动流程、协作活动环境和协作活动策略/规则等三个方面的设计最具灵活性、动态性。“问题讨论”和“作品设计”两种基于专题的网络协作学习活动,由于类型不同,其实施操作流程,协作活动环境和协作活动策略/规则所起的支持作用均不相同。 中小学基于专题的网络协作学习活动的设计方法具有较好的科学性、操作性和有效性。不仅有利于教师明确如何设计协作活动,而且有助于学生明确不同类型协作活动的操作程