协作学习有利于培养学生的创新意识和实践能力,然而在实际课堂中开展时经常会遇到协作学习流于形式、协作学习中参与机会不均等、教师定位错误、评价形似单一等诸多问题,信息技术课堂由于其课堂环境及知识的特殊性,实施协作学习效果更加容易失控。因此在信息技术课堂中开展协作学习需要一定教学理论指导,将协作学习贯通起来。“思维型”课堂教学有利于提升学生逻辑思维能力、批判性思维能力和创新能力,是基础教育中有效发展学生思维的重要途径。为建立“思维型”课堂教学民主平等的师生关系,为学生创设良好的思维环境,建设开放的信息技术课程,引发学生的思考与探究兴趣,在信息技术教学中开展“思维型”课堂教学是达到这些标准的重要途径。本研究查阅了“思维型”课堂教学及协作学习相关文献资料,分析了“思维型”课堂教学的基本概念、理论基础、基本原理及基本环节。为了解初中信息技术课堂学习情况及存在问题,通过问卷对西安市某中学学生进行调查,分析当前初中信息技术课堂教学存在的问题,在现代教育理念指导下,遵循“思维型”课堂教学的基本原理,设计了“思维型”课堂教学中开展协作学习的典型案例,开展了初中信息技术“思维型”课堂协作学习教学的实验研究。在实验研究部分,选取西安交通大学出版社出版的初中二年级的第一章数据处理部分进行教学实践,在收集了调查问卷后,本研究先利用Ucinet6和Netdraw计算出社会网络结构的网络密度,同时对代表个体网络的三项指标:点度中心性、中间中心性、接近中心性进行了计算,并在此基础上分析了核心学习者交互状况。调查结果显示以思维型课堂理论指导的协作学习,交互行为更多,能发挥出协作学习培养学生思维的意识、实践能力的作用,有利于提高初中信息技术课堂的活跃性,提高学生学习的主动性。