我国学校教育把落实立德树人作为根本任务,推动素质教育发展,在此过程中教师起着关键作用,为培养学生的核心素养促进学生能力的全面发展,重点在于选择什么样的教学方法,面对当前教育过程中的现实问题,借鉴多年以来的改革经验,在合理范围内探索新的变革,项目式学习（Project-based Learning,PBL）恰恰同时具备了历史性与时代性,符合素质教育的基本要求。让学生在课堂中进行项目式学习,完成具有探究性、开放性的项目任务,养成独立思考、自主学习的习惯,促进其创造性思维和自主建构能力的发展,并将知识运用于实践,实现个人素养的全面提升。国内外关于项目式学习的相关研究成熟,在综合实践活动、计算机领域有丰富的案例,项目式学习本土化的过程中,融合当下教育热点,催生了新内涵。初中生物学教材中可供实践的内容较多,但由于缺乏成熟的教学模式和可供参考的课堂教学案例,项目式学习在初中生物学课堂中的实施情况并不乐观,对初中生物教材进行深度挖掘,形成项目式学习案例,是推广项目式学习在初中生物学课堂中应用的有效途径。本研究旨在通过深度挖掘教材,构建项目式学习在初中生物学课堂中的应用模式,并在中考模式下的初中生物学课堂中实施项目式学习,分析实践效果,探究在初中生物学课堂中实施项目式学习的基本流程及有效策略,提高生物学课堂教学质量,为推动项目式学习在常规课堂的应用提供实践案例。本研究采用了多种研究方法,主要完成了以下内容:研究前期查阅了大量文献资料先对项目式学习的相关概念进行了界定,再梳理了国内外关于项目式学习的研究现状;再设计调查问卷,了解四川广安地区学校的初中生物学课堂现状,调研在初中生物学课堂实施项目式学习的可行性和必要性;然后参考已有项目式学习的教学模式,作适当的调整使其适用于常规课堂,接着结合学生的学情、课程标准要求和教材内容选定进行项目式学习的内容进行教学设计;再依据教学设计进行课堂教学,完成《制作一本显微镜小书》《探秘食用菌》《设计一份营养食谱》三个项目式学习案例的实践。笔者在任教的6个水平一致的班级中随机选择3个班作为对照组,另3个班作为实验组,分别进行传统教学和基于项目式学习的教学;通过前后测数据,对学生的学习成绩、生物学核心素养进行定量分析,再通过对学生的课堂实验完成情况进行分析以及在教学实践后对部分学生进行访谈,了解学生的实验能力及对项目式学习的感受,探讨在初中生物学课堂中实施项目式学习对学生生物学学习的影响。通过研究笔者得出以下结论:1.相比于传统的学习方式,项目式学习一定程度上能提高学生的学业成绩;2.相比于传统的学习方式,项目式学习更能提高学生的生物学核心素养;3.相比于传统的学习方式,项目式学习能够提高学生的实验操作能力;4.相比于传统的学习方式,项目式学习能够激发学生对生物学学习的兴趣。对于如何更好的在初中生物学课堂中实施项目式学习,本研究总结了几点经验:1、做好教学规划;2、进行有效分组;3、多元化奖励;4、共创和谐课堂环境。本研究从理论探索到教学实践证明了项目式学习是实现初中生物学科核心素养发展的有效途径,为广大教师提供课堂转型的新思路,在一定程度上丰富和发展了项目式学习模式。总的来看,项目式学习丰富了学生的学习方法,有效提高了学生的解决问题能力,培养了学生的生物学科核心素养,具有较好的教学效果。