师生关系研究对于教育教学工作的有序开展以及学生的身心健康发展有着极其重要的作用。学校作为典型的权力机构,存在着一系列复杂的权力关系。而在教师与学生作为学校中的两个重要要素,必然存在着权力关系。在教师与学生交往过程中,教师权力在师生关系中长期处于主导地位,教师可以通过规训的手段来规范学生行为。例如制定规章制度、作息时间表、课程表等,从时间和空间上对学生加以限制和规训,培养学生以达到教学目的。教师采用身体控制、空间分配、时间控制的权力技术手段使教学活动的过程成为权力实施的过程。要深入了解师生关系的本质,就需要深入剖析权力在学校这个载体中的运作机制。因此,本论文从微观权力理论的视角探析师生关系,研究微观权力在师生关系中所发生的作用,寻求师生之间良性循环的途径。本文主要是从五个方面进行论述,第一部分是绪论部分,包括研究的原因、意义、综述以及概念界定。第二部分是对微观权力理论的概述,福柯所说的权力是更加细微的,微观权力不等同于传统意义上的集权。微观权力经历了从对肉体的惩罚到灵魂的惩罚最后到规训化社会的演变过程。福柯的微观权力具有关系网络式、自下而上、无中心、无主体、规训性的特点。从福柯的微观权力理论出发研究师生关系的本质发现,师生关系作为一种权力关系,它是双向的权力、也是具有生产的权力。权力是双向箭头,是师生双方的互动,同时权力也具有生产性,在它施行的过程中产生着知识,塑造着社会所需要的“商品”。师生关系不再是单方面的施加和承受,教师不再是权力唯一的发出者,学生也不再是权力仅有的承受者,二者之间都享有权力,并承受权力;其次,权力作用不仅仅是监管、规训方面,权力还具有生产性,把学生打磨成社会所需要的人才,为社会注入新活力。师生之间的权力关系是一种网络关系式的权力、是无中心、无主体的权力、生产性的权力以及权力——知识复合性以及规训性的权力等特点。紧接着研究了师生关系的微观权力表现,教师由于职业的特殊性,被赋予规训权力和话语权力,教师可以通过运用规训技术对学生进行教化和改造,同时教师通过话语权力的实施,树立自身的权威,维持课堂秩序。由于传统教学观念的影响,学生微观权力发展缓慢,学生的微观权力没有得到充分的认识,同时学生话语权力缺失是存在于师生关系中的顽疾。第五章是研究微观权力下师生关系怎样发生互动的。首先,师生权力互动的三要素——身体、纪律、监视。权力实施程序包括时间的控制和空间的分配以及力量的控制。通过对时间和空间分配,把学生进行精确定位,规定学生活动区域,有利于学校掌握学生的整体状况,同时对学生的在校时间进行合理安排,提高学生学习效率和时间的利用率。教师通过层级监视、规范化裁决以及检查等措施对学生进行驯化,使权力渗透于师生互动的各个环节。微观权力理论的独特性为师生关系研究提供了更加多元化的色彩。虽然福柯的具有后现代的超前思想,但福柯既不把自己当作一个社会学家,也不把自己看成一个作家,抑或是权力哲学家。他的研究多是与生活中身处其中的场景,因而他的思想更加具有现实批判性。虽然福柯的思想并不是一个完整的思想体系,但他的研究涉及各个领域,仅从一个领域来研究福柯的思想是不全面的。他的思想不仅对于哲学研究、社会学研究、美学研究等有重要意义,对于教育学也具有不可忽略的借鉴价值。