词的多义性普遍存在于各国语言中,也备受词汇研究者的关注。母语话者可以自然准确地在不同语境下使用多义词的各个词义,而在第二语言词汇学习中,词的多义性是导致习得困难的一个重要因素(Laufer1990)。由于过度依赖词典释义以及母语对译的媒介作用,二语学习者对多义词词义的掌握缺乏整体性,词义的储存也杂乱无章。此外,二语学习者对多义词的中心义的掌握较好,而对于派生义的掌握不理想。中国日语学习者亦是如此(Tanaka&Abel984;今井1993；张2010；麻生2014)。然而,在提出更好的多义词学习及教学方法以改善二语学习者的多义词学习情况前,有必要弄清学习者对多义词词义的记忆以及词义推测理解过程以及所用策略。因此,本论文以日语专业二年级(中级)以及四年级学生(上级)为对象,采取录音采访的形式,调查分析了学习者在有语境的情况下,理解以及记忆多义动词不同词义时所采取的方法策略以及策略使用与未知词义推测成功率的关系。从调查结果可知,在记忆已知词义时,上级学习者较中级学习者更倾向于利用词组形式记忆,对母语的依赖减轻。其次,在推测未知词义时,中级学习者侧重利用母语知识,而上级学习者则侧重利用目标词的中心义扩张策略并且所用策略更多样化。此外,同时利用多个策略的情况也较常见。并且即便语言水平升高,学习者依旧受到母语的负面影响,对于多义词词义的掌握不够全面,可以推测这是由于在学习多义词时过分依赖母语对译词导致的。近年来,语言学者们尝试着将认知语言学的原型理论以及词义扩张理论应用到第二语言多义词教学中,也有不少实证研究证实了其有效性。根据本次的调查结果,学习者并非完全没有意识到多义词词义间的扩张机制,但仅局限于较容易理解的词义扩张,依旧缺乏对多义词词义网络的全面系统的学习。在课外的词汇附带学习中,也没有较好地掌握词义推测策略的使用。因此,本研究提议,在今后的多义词教学中,老师应该尽可能早地引导学生理解多义词词义之间的扩张机制,加强学习者推测未知语义的练习,帮助学习者更有效地附带学习多义词词义,并全面地记忆多义词词义网络。而作为学习者,在遇到未知的词义时,不要过分依赖词典上的释义,而是尽可能地运用多义词词义扩张理论或者具体语境进行词义推测,以加深对派生词义的记忆。