以往动态样例学习效果的研究存在如下问题:（1）一些研究没有很好地控制动、静态样例学习材料在外观、大小等方面的差异。不同的研究所采用的样例学习内容的类型和复杂程度不同,测量指标也不同。（2）动态样例的呈现速度、关键画面呈现的持续性、学生对学习内容的认知加工深度以及行为参与程度等因素可能制约其学习效果。（3）在动态样例学习过程中,要求学生做出和观看手势动作能否促进其学习效果也有待实验验证。针对上述三个问题,进行了三项研究:第一项研究通过三项实验比较了三种学习内容的动、静态样例学习效果。三项实验分别选择细胞分裂过程、内燃机工作原理和“汉诺塔”问题解决三种学习内容为动、静态样例学习的实验材料,每种学习内容均包括简单和复杂两项学习内容,以初中三年级学生为被试,以回忆测验和迁移测验成绩作为学习效果的测量指标,均采用2（学习内容:简单、复杂）×2（样例类型:动、静态样例）两因素被试间随机分组实验设计。实验1考察了细胞有丝分裂和减数分裂动、静态样例的学习效果;实验2考察了单缸和四缸内燃机工作原理动、静态样例的学习效果;实验3考察了三个盘和四个盘汉诺塔问题解决动、静态样例的学习效果。第二项研究通过四项实验分别考察了动态样例的呈现速度、关键画面的持续性、学生在学习过程中对知识内容的认知加工深度和行为参与程度对动态样例学习效果的影响。四项实验研究均以细胞有丝分裂过程为学习内容,以初中三年级学生为被试,以回忆测验和迁移测验成绩为学习效果的测量指标,均采用单因素被试间随机分组实验设计。实验4比较了快、中、慢三种呈现速度对动态样例学习效果的影响。实验5比较了持续呈现与瞬时呈现关键画面对动态样例学习效果的影响。实验6比较了“动态+回想”、“想象+动态”和“重复学习”三种认知加工深度对动态样例学习效果的影响。实验7比较了“回想”、“回想+指出”和“回想+记录”三种行为参与程度对动态样例学习效果的影响。第三项研究从具身认知的角度出发,通过两项实验考察了学生在动态样例学习过程中是否做出了和是否观看到手势动作对学习效果的影响。两项实验均以初中三年级学生为被试,以回忆测验和迁移测验成绩为学习效果的测量指标,均采用2（被试是否做出手势动作）×2（动态样例中有无可视手势动作）两因素被试间随机分组实验设计。实验8考察了单缸内燃机工作原理动态样例学习中做出了和观看到手势动作对学习效果的促进。实验9考察了三个盘汉诺塔问题解决动态样例学习中做出了和观看到手势动作对学习效果的促进。九项实验结果分别显示:（1）与静态样例学习相比,动态样例学习显著地提高了细胞有丝分裂过程和减数分裂过程的回忆测验成绩;但其迁移测验成绩与静态样例学习无显著差异。（2）与静态样例学习相比,动态样例学习显著地提高了单缸和四缸内燃机工作原理的回忆测验成绩,但其迁移测验成绩与静态样例学习无显著差异。（3）无论学习三个盘汉诺塔问题解决还是学习四个盘汉诺塔问题解决,与静态样例学习相比,动态样例学习均显著地提高了学生的回忆测验和迁移测验成绩。（4）与中速呈现相比,快速呈现显著地降低了学生学习细胞有丝分裂过程动态样例的回忆测验和迁移测验成绩。而慢速呈现与中速呈现组学生的回忆测验和迁移测验成绩没有显著差异。（5）与瞬时呈现相比,持续呈现关键画面显著地提高了学生学习细胞有丝分裂过程动态样例的回忆测验和迁移测验成绩。（6）与“重复学习”相比,“动态+回想”和“想象+动态”两种认知加工方式显著地提高了学生学习细胞有丝分裂过程动态样例的回忆测验和迁移测验成绩。后两种认知加工方式在回忆测验和迁移测验成绩上均无显著差异。（7）与“回想”相比,“回想+指出”的行为参与任务显著地提高了学生学习细胞有丝分裂过程的回忆测验和迁移测验成绩;“回想+记录”的行为参与任务没有显著提高其回忆测验和迁移测验成绩。（8）与不做出手势动作相比,做出手势动作没有显著地提高单缸内燃机工作原理动态样例学习的回忆测验成绩,但显著地提高了其迁移测验成绩。与无可视手势动作相比,有可视手势动作也没有显著提高其回忆测验成绩,但显著地提高了其迁移测验成绩。（9）与不做出手势动作相比,做出手势动作没有显著提高三个盘汉诺塔问题解决动态样例学习的回忆测验成绩,但显著地提高了其迁移测验成绩。与无可视手势动作相比,有可视手势动作也没有显著提高其回忆测验成绩,但显著地提高了其迁移测验成绩。上述实验结果表明,（1）与静态样例学习相比,动态样例学习促进了学生学习细胞分裂过程和内燃机工作原理的回忆效果;但没有促进其迁移效果;动态样例学习促进了学生学习汉诺塔问题解决的回忆和迁移效果。（2）选用动态样例呈现的适宜速度、保持关键画面的持续呈现、增加学生的认知加工深度和有效行为参与程度均能更好地促进动态样例学习的效果。（3）在内燃机工作原理和汉诺塔问题解决的动态样例学习中,学生观看到了和做出了手势动作均促进了其迁移效果。